以“微課”為載體構筑高三化學高效課堂

楊瀅綺

一、研究背景

隨著多媒體技術的不斷發展，特別是移動數碼產品和無線網絡的普及，微課已成為課堂教學改革的流行語，越來越多的教師開始投身于微課的設計中去，極大地豐富了課程的內涵，實現了知識的共享和資源的再利用。這種以微型教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學活動，無論在課內學習還是課后復習中均占有重要的地位。為此，筆者嘗試將微課運用到高三化學教學中來，精心選擇和設計課程內容，以期得到滿意的復習效果。

二、實踐探索

1.繪制思維導圖，理清元素化合物的知識脈絡

在復習“氮及其化合物”時，將氮氣，氮的氧化物，硝酸，氨氣，銨鹽的物理和化學性質進行編輯，再插入梳理好的思維導圖，制成一個微課，在課堂上進行播放。

[設計意圖]元素化合物這一部分知識屬于事實性知識，較為瑣碎，很多學生仍然停留在機械記憶化學方程式的層次，學習起來較為吃力。為了幫助學生將零散的元素化合物知識條理化、系統化，引入思維導圖，制作成微課，提供給學生復習使用。

2.錄制實驗微視頻，重現實驗要點

為了方便學生復習化學實驗，把課本涉及的所有演示實驗錄成微視頻，包含實驗目的，實驗原理，實驗過程和操作注意事項，上傳班級電腦和校園網，方便學生隨時下載觀看。另一方面，多鼓勵學生進行實驗創新設計，將優秀的案例制成微視頻，記錄下來，與師生共賞。

[設計意圖]將實驗過程制成微視頻后，學生可以根據自己的掌握情況在課下點擊自己相對薄弱的實驗進行復習，極大地拓展了學習的時間和空間，提高了復習的效率。

3.建立錯題本，由例及類，舉一反三

在復習阿伏加德羅常數的計算時，筆者發現在以往的學習中，學生的記憶長期被“氣體體積除以22.4就是物質的量”這個慣性思維所控制，所以提筆就錯。針對這個問題筆者專門做了一個微課歸納了阿伏伽德羅常數應用的“六個”陷阱，把近幾年高考中涉及的習題挑選出來，給學生集中練習。

[設計意圖]知識的學習需要不斷地重復，因此有必要建立錯題庫，廣泛收集每次考試或練習中學生得分率低但又重要的題目，做成微課。學生可以根據實際情況，下載建立自己的錯題庫。通過不斷強化，真正意義上理解題目，避免再次失分。

4.制作flash 動畫，模擬物質的微觀世界

化學反應的微觀機理這部分內容比較抽象，學生理解上有一定的困難。對于看不見也摸不著的微觀粒子，學生缺乏感性認識。利用flash 動畫模擬物質的微觀行為是一種非常有效的辦法。例如，筆者在介紹苯的溴代反應時，就制作了一個flash微視頻，學生可以從不同角度觀察分子中鍵的斷裂和生成，更好的理解取代反應的原理。

[設計意圖]借助flash動畫技術，讓微粒“動起來”，化抽象為具體，化微觀為宏觀，把我們看不見摸不著的微觀世界模擬出來，給學生更直觀的認識。

5.嘗試翻轉課堂，開辟高三備考新模式

筆者對“原電池的工作原理”進行了翻轉課堂教學，讓學生課前觀看微視頻自主復習原電池的構成條件和工作原理；課堂上師生互動，共同交流，解決微視頻中不懂的知識點并一起設計了多種多樣的原電池，完成了學習任務。微視頻設計如下表所示。

[設計意圖] 高三的一輪復習除了要喚醒學生對過往知識的記憶外，更重要的是對知識進行精加工，提升綜合應用的能力。因此，把回憶基礎知識放在課前，課堂上教師就會有更多的時間和學生溝通交流，師生、生生之間可以一起開展一系列有意義的活動，拓展學習的深度和廣度。

三、小結反思

通過實踐，筆者認為，將微課應用于高三復習是行之有效的。在實際教學過程中，為了更好的發揮微課的效益，還必須處理好以下幾個方面的問題。

1.微課的內容要短小精悍，突出主題

既然是“微課例”，時間不宜過長，5～10 min為宜，作為輔助教學穿插在課堂中。微課的選題要明確，針對性要強。內容的選取可以是一個知識點，一道例題或是一種化學思維方法。利用單節微課講清楚一個問題，多節微課串聯成體系。

2.微課的制作要圖文并茂，生動有趣

制作微課時，要充分考慮到學生的心理特點，盡量做到聲色兼具，形式多樣。例如，在制作微課時可以在視頻中插入背景音樂或是特殊音效，吸引學生的注意；或是在講解概念時，引入動畫或是采用明星聊天的方式，讓學生愛上學習，才能自主的接受新的知識。

3.微課的設計要考慮不同層次學生的需要

對于基礎較差的學生，要注重雙基的培養，對重要知識點和典型例題精講精練；對于學習能力高的學生，要重視核心素養的提高，設計一些“價值不菲”的探究性問題，讓學生課外自主探索。學生根據自己的需要選擇自己感興趣的微課，教師結合學生反饋，及時作出修改和調整。

4.微課的呈現要找準最適宜的時機

微課的運用可以在課前、課中或課后。在課前，它可以用于學生預習或做課前測試使用，讓學生帶著問題去熟悉知識點；課堂上它可以穿插在教學的任一環節，輔助傳統教學做到效益最大化；課后，它還可以補充和鞏固課堂內容。教師要善于結合自己的教學需要，選擇合適的呈現時機，以期得到滿意的效果。

四、教學展望

新課程理念強調，學生是學習的主體，課堂是教學的主戰場。作為高三的一線教師，更應該不斷地優化教育理念，豐富教學手段，設計開發高質量的微課，增強教學的主動性，建立師生聯動的高效課堂。