小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的利用

張強(qiáng)

華東師范大學(xué)的葉瀾教授提出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是由師生以及多種因素相互間動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源是在小學(xué)課堂活動(dòng)中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)資源，要想對這一類資源進(jìn)行有效開發(fā)，就必須要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的真實(shí)情境進(jìn)行分析與研究。教師和學(xué)生是課堂活動(dòng)的重要組成部分，而課堂教學(xué)過程就是師生通過互動(dòng)而不斷地生成推進(jìn)的過程。

一、精心預(yù)設(shè)，胸有成竹

（一）研究學(xué)生與教材，夯實(shí)生成基礎(chǔ)

教師所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活個(gè)性的學(xué)生，他們的個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境的多樣性與復(fù)雜性，很大程度影響了課堂資源的生成[4]。

在《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)課時(shí)，首先和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)——猜猜老師的身高，而后讓學(xué)生說出自己的身高，并討論自己的身高與老師的身高的關(guān)系。根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生知道用分?jǐn)?shù)或比來表示自己的身高與老師的身高的關(guān)系，而后教師揭示課題，引入“百分比”這一概念，讓學(xué)生尋找生活中的百分?jǐn)?shù)，并提問“你想了解關(guān)于百分?jǐn)?shù)的哪些知識？”根據(jù)學(xué)生的回答，生成本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整課堂順序。學(xué)生很快就提出了“百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法”“百分?jǐn)?shù)的意義”“百分?jǐn)?shù)的用途”等等一系列問題，教師再和學(xué)生一一探究。

（二）設(shè)置課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)時(shí)，教師特意從學(xué)生的愛好出發(fā)，問：“同學(xué)們，你們平時(shí)在家喜歡看什么電視節(jié)目呀？”

有的同學(xué)說動(dòng)畫片，有的同學(xué)說動(dòng)物世界，有的說體育競技，還有的說電視連續(xù)劇等等。

老師接著說問：“現(xiàn)在老師想統(tǒng)計(jì)大家喜歡的電視節(jié)目，有什么方法可以幫幫老師？”

生1：“一個(gè)一個(gè)地問?！?/p>

生2：“小組先調(diào)查，再由小組長匯報(bào)?！?/p>

生3：“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。”

生4：“我也覺得用調(diào)查問卷比較好，不但可以調(diào)查自己班的，還能調(diào)查其他班的情況呢！”

大部分同學(xué)表示贊同。

師：“那同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一份關(guān)于喜歡的電視節(jié)目的調(diào)查問卷，然后小組內(nèi)交流好嗎？”

通過思考與交流問卷很快產(chǎn)生了。通過這樣的一個(gè)情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分地調(diào)動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，很多的設(shè)計(jì)都個(gè)性十足，頗有新意。

師：“收齊調(diào)查問卷后如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？”

生4馬上說：“畫統(tǒng)計(jì)表。”

生5：“還可以畫條形統(tǒng)計(jì)圖。”

生6：“要先知道每個(gè)節(jié)目的人數(shù)才行！”

師：“是的，那么現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)調(diào)查問卷對全班同學(xué)喜歡的電視節(jié)目用適當(dāng)?shù)膱D表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)！”

（三）有效設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生對“商不變性質(zhì)”進(jìn)行復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)表格如下：

并提出兩個(gè)問題：①第二組和第一組相比，被除數(shù)與除數(shù)有何變化，商呢？ ②第二組和第三組相比，除數(shù)有何變化，被除數(shù)和商將會(huì)怎樣？

二、善于捕捉，順?biāo)浦?/p>

1.從學(xué)生的提問中捕捉資源

例如，《圓柱的認(rèn)識》這一節(jié)課，教師請學(xué)生們把課前準(zhǔn)備好的圓柱從側(cè)面用剪刀剪開，并觀察一下展開后的圖形。大部分同學(xué)都沿著圓柱側(cè)面上的高剪開，也有些學(xué)生將側(cè)面斜著剪開，剪出平行四邊形，但都很快有學(xué)生探究出了圓柱的側(cè)面積公式。這時(shí)有一位學(xué)生小聲地問道：“老師，這樣剪可不可以？”只見他將圓柱的側(cè)面剪成了一個(gè)彎曲的不規(guī)則的圖形。

這時(shí)，老師說：“這是一個(gè)非常有創(chuàng)意的剪法，他將圓柱的側(cè)面剪成了這樣的一個(gè)很漂亮的圖形，大家能不能用他的這個(gè)圖形探索出圓柱的側(cè)面積公式呢？”

學(xué)生們通過思考與討論，大家發(fā)現(xiàn)，把圖形的一邊不規(guī)則的部分沿著圖形的高剪開，而后將它和圖形的另一邊不規(guī)則的部分拼在一起，這樣便能夠轉(zhuǎn)化成長方形。

2.從學(xué)生的錯(cuò)誤中捕捉資源

在三年級上冊學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課時(shí)，通過前一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，其中的一份就是這塊蛋糕的1/2，然后教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的紙來折一折1/2，并涂上顏色來表示。

學(xué)生們紛紛動(dòng)起手來，大部分學(xué)生很快便將1/2表示了出來。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生將紙片對折了兩次，也就平均分成了4份，而后涂上了其中的一份。在展示與交流時(shí)，教師有意識地將這位同學(xué)的作品放在了最后。

師：“同學(xué)們，請大家看一看這位同學(xué)的折法，哪位同學(xué)來說說你的看法”

學(xué)生們大笑。

生1：“他折的不對，這不是1/2，他把圖形平均分成了4份，每一份是1/4?！?/p>

其他同學(xué)紛紛表示贊同。

師：“那如果我涂上其中的兩份呢？（2/4 ）三份？（3/4 ）四份？（4/4 ）那你們覺得他的折法如何？”

開發(fā)生成性課堂資源的過程是教師彰顯自己能動(dòng)調(diào)整教學(xué)，反思調(diào)控教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)踐智慧的過程。教師要對每一個(gè)生成性教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效調(diào)整，讓我們的教學(xué)活動(dòng)更加具體、更加豐富、更加充實(shí)，對于產(chǎn)生的與課堂無關(guān)的生成，教師要適時(shí)地將其淡化，讓靈動(dòng)與創(chuàng)造貫穿課堂的始終。