淺談如何在語文教學培養學生的探究能力

羅弟慧

摘要：語文教學要注重學生探究能力的培養。在教學中創設民主和諧的氛圍，努力給每個學生都提供語言實踐的機會，鼓勵他們敢于挑戰權威，帶疑學習，求異學習，引導學生多角度探求，多渠道積累，才能培養學生的探究能力。

關鍵詞：培養 探究 能力

《語文課程標準》明確要求學生：“能主動進行探究性學習。” 探究是一種自主性的釋疑過程，即由疑而問，由問而探，主動釋疑。探究能力是一種探索問題，解決實際問題的學習能力。如何讓語文教學成為學生主動探究，發現問題，解決問題的過程，從而培養他們的探究能力呢？

一、創設民主和諧的課堂氛圍，引導學生主動探索，自主學習

心理學家馬斯諾在《成長心理學》中曾指出：學生生來具有內發的成長潛力，不需要老師刻意指導。兒童是一個能主動地探究世界、尋求智慧的主體。作為教師，我們是課堂教學的組織者，要把自己作為普通的一員置身于學生主體之中，與學生平等相處，做到感情上融洽，心理上溝通。課堂上多用商量、欣賞、啟發等語氣與學生交流，比如常常說“我們一起來討論好嗎？”“你認為這個問題該怎樣回答？”“這句話你是怎么理解的？”“表達太精彩了！”“這個觀點非常獨特！”等等，創設一種民主和諧的氛圍，把學習主動權交給學生，讓學生在老師的引導下自主學習，大膽發表自己的觀點和看法，進行自由爭辯。當他們看到自己的探索成果被肯定時，那種從內心深處煥發出來的自信以及由此激發出來的智慧與力量，往往是出乎我們想象的。

二、提供語言實踐的機會，調動學生主動學習的積極性

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表現出來，而思想認識、知識水平、應變能力等都可以從語言交際過程中來表現。學生語文能力的提高離不開探究精神的培養。有人說，一堂好的語文課，不是看老師教了多少，而是看學生學了多少，學會了多少；看教師能指點一條路，學生循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。因此語文教學要尊崇兒童的天性，利用兒童豐富多樣的探究方式和表達方式，為每個學生提供語言實踐機會，把重點放在提高每個學生的語文能力上。而語文能力的提高不是對知識進行反復講解，也不是一個接一個的問題熱熱鬧鬧地提出來讓學生回答，而應該是調動學生語言實踐的積極性，通過循序漸進地、大量的聽說讀寫訓練，讓學生得到鍛煉，形成能力。比如在閱讀教學中營造書聲瑯瑯、質疑討論、各抒己見的氛圍，采用先個體自學，再小組討論、然后全部交流，或者進行朗讀、表演、背誦、復述等形式，通過“讀書——思考——質疑——提問——探究——領悟——運用”這樣的過程使每個學生認認真真地學，積極主動地思，實實在在地練，從而達到從“不知”到“知”，從“不會”到“會”，從“沒有”到“有”，從舊的“有”到新的“有”的目的。

三、鼓勵學生敢于挑戰權威，帶疑學習，提高學習能力

“提出問題的最重要條件是懷疑精神和批判精神”。質疑是探究學習的開始，是創新思維的第一步。著名華裔科學家李政道曾說過：“最重要的是要學會提出問題，否則就做不了一流的工作。”的確，在每一個科學領域被突破之前，曾有無數人對此提出過無數的問題。愛因斯坦、牛頓等所有有成就的人，他們的成功何嘗不是源于當初一個個問題的提出呢？語文教學要留給學生思考和提問的時間和空間，鼓勵學生敢于問，善于問，敢于否定教材中的某些東西，敢于懷疑老師的“正確講解”，敢于推翻標準答案，敢于設想，這樣才有利于培養學生自主探究的能力和求異思維。比如，一篇課文或文中的某一句話、一個詞、一個表達學完后，每個學生都會有不同的理解或疑問，我們積極鼓勵每個學生把自己的理解和問題講述出來，互相交流討論，就會使學生在提出問題，討論問題和解決問題的過程中開發智力，啟迪智慧，發展思維，拓寬知識面，增進互學精神，提高探究和創新能力。

四、引導學生多角度探求，多渠道積累，提升知識的深度和廣度

語文學習不是獨立的，語文知識可以從不同角度獲取。比如學了《火星——地球的孿生兄弟》這篇文章后，鼓勵學生從各種科技書中、影視節目，或網上搜集有關宇宙、地球、火星、環境保護等方面的知識進行整理，在班上開展主題交流，這樣，學生所學的知識就不僅僅局限于課文所講的內容，他們不僅是了解知識，掌握知識，也會對宇宙、對生命、對環境進行思考。有的課文學完后，要引導學生編演課本劇，寫讀后感或自己根據課文特點配畫、配樂進行朗誦。學生編、寫、誦、畫的過程需要對書本知識進行擴展，對學習內容進行深層挖掘，于是主動探究的精神就逐漸形成。在教學中，我們還要引導孩子學一篇讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一串詞。另外語文教學不要只會圍繞課本轉，要推薦一些有益的課外讀物給學生，組織他們閱讀、討論，談感想，講收獲，寫心得，使學生通過不同的學習途徑和方法拓展知識領域，提高學習信心，提高探究能力。

總之，在語文教學中，遵循兒童身心發展規律，尊重兒童的天性，鼓勵和幫助學生自己質疑，自己探索解決問題的方法；引導學生嘗試采用不同的方法獲取新知，讓他們學得靈活，學得輕松，學得深入。這樣，學生的探究能力一定會在自主學習、積極實踐、不斷質疑和多角度探求知識的過程中逐漸形成。

參考文獻：

1.《走進新課程》教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002。

2.《小學語文新課程教學法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。