如何有效規范學生的漢字書寫

鄭向紅

我作為一名語文教師，從教多年來，發現學生在書寫方面普遍存在一個“怪”現象，就是總“愛”寫錯別字。隨手翻開學生的作業、日記、作文，各種各樣的錯別字便映入眼簾，如：“籃球”寫成“藍球”；“厲害”寫成“歷害”；“已經”寫成“己經”等。或少寫一點、多寫一撇的，如：“太”、“鳴”、“哭”易漏寫一點；而“武”、“試”、“迎”則多寫一撇；有的一句話里竟出現四、五個錯別字，造成語句不通順，語意表達不清楚。

在小學學習階段，錯別字已成為學生語文學習中的“常見病”。有教育局曾對中考考生的語文試卷隨機抽查發現，被抽查的176份試卷中，全卷沒有錯別字、用詞恰當、沒有語病的僅3份，占1.8%；錯別字5個以上的（不計重復）超過121份，占68.8%。這些數字觸目驚心，令人深思，應引起我們高度的重視和關注。究其原因，筆者認為可歸納為這幾方面：

一、由漢字本身的結構特點所決定

漢字既表音又表義，是音、形、義的結合體，漢字主要通過象形、會意、指事和形聲四種方法來創造的。因此，漢字本身結構復雜，字的形體差異小，模樣像，但多一筆、少一筆、長一點、短一點卻會成為不同的字或根本不成為字。如：“今”和“令”、“土”和“士”、“人”和“入”等；而且同音字多（一字多音、一音多字），稍不注意，很容易讀錯音或寫錯字。

二、由學生自身的心理特征所決定

心理學研究表明：小學生的感知還比較籠統，特別是方位知覺的不完善，難以對相似結構的事物進行有效的辨認。因此，經常會將字寫得顛三倒四的，如：“作業部”寫成“作業陪”；“一陣風”寫成“一陳風”等。另外，在識字過程中容易受定勢思維的影響，前一個字的字型影響后一個字的書寫，如：“批評”把“評”字也寫成‘扌；“蠟燭”把“燭”的‘蟲寫到左邊；“蘋果”的“果”字頭上加‘艸等。還受到先學的字型影響后學的字，如：“一般”受“船”字影響而寫成“一船”；“晴天”受“睛”字影響而寫成“睛天”等。加上學生的注意力不集中，寫字隨便馬虎、粗心大意，對不會寫或記不清的字體，既不問老師同學，也不翻查字典，對錯別字視而不見或習以為常，結果導致錯別字越來越多的現象。

三、由教師自身的業務素質所決定

“識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。”但由于許多教師本身對漢字的結構規律和基本特點缺乏認識和了解，在教學板書過程中對自己要求不嚴格，書寫不工整、不規范，或批改作業時馬虎、不認真，草草打個分數了事。即使發現錯別字，也僅要求學生再抄寫幾遍便可。這種整改措施，只是讓學生再機械地、重復地進行一次“體力”勞動外，別無所獲。因此，我們教師首先要端正自己的教學態度，提高自身的漢字修養和改進教學方法，引導學生正確掌握生字的基本書寫技能，了解漢字的結構規律，從筆畫、筆順、結構、布局等一一進行剖析、講解，真正在教學中擔起“主導”這一角色。

四、由社會民眾的文明修養所決定

文字是人類用來交際的符號系統，是記錄語言的書寫形式，是傳播信息、文化、思想、藝術等的工具。正確規范使用文字是文明社會的標志。然而，隨著社會的發展，一種新型“病毒”已經悄然入之。街頭上：各類廣告牌、宣傳牌、招牌……錯別字隨處可見，運用泛濫。各類廣告更是把祖先留下來的耳熟能詳的成語進行改頭換面，貪圖新奇有趣來吸引觀眾的眼球，如：“默默無蚊”、“咳不容緩”、“天嘗地酒”等。有的為了貪圖書寫簡便快捷，而別字連篇，如：雞旦、合飯、修么托、汽車打臘……還有網絡語言、數字語言大行其道，如：帥呆了、醋斃了、菜鳥……9494、8484、88……讀著這些不倫不類的詞句，真有“丈二和尚——摸不著頭腦”之感。中山大學一位老教授感慨道：“我搞了一輩子的語文，現在卻怎么聽不懂，也看不懂中文了呢？”以上行徑，最終深受其害的還是青少年一代，他們又該去何處接觸和學習規范的漢字呢？

糾正學生的錯別字，弘揚民族傳統文化，是教育工作者義不容辭的職責。在教學中，筆者認為可采取以下措施來減少錯別字的出現。

第一，利用笑話，引起重視。從古至今，“白字先生”的笑話比比皆是。如小笑話：從前有個人送一籃枇杷給縣官，禮單上卻把“枇杷”寫成了“琵琶”。縣官笑道：“‘枇杷不是此‘琵琶，只恨當年識字差！”一客人應聲道：“若使琵琶能結果，滿城簫管盡開花。”教師可利用這些材料做文章，引起學生的重視。學生也怕自己出錯，鬧出笑話而尷尬，就會強烈避免自己寫錯別字。教師還可舉一些具體的例子來幫助學生辨別漢字的字形、字音和字義，如：“操”、“燥”、“躁”，“操”的‘扌表示與手上的動作有關；“燥”用‘火作形旁，表示被太陽曬過或火烤過而水份減少；“躁”的‘足與腳有關，當一個人心里著急或煩悶時，走路的步子就會加快。由此類推，學生就能歸類出這類漢字的特點，如：“讠”旁的字與說話有關；“月”旁的字則與肉有關……學生就學會歸類學習，不僅記得住，而且還記得牢。

第二，利用游戲，加強鞏固。孩子的天性是好玩的！教師可利用“猜謎語、編兒歌、找朋友、查字典比賽”等有趣的游戲來激發學生的興致，讓其參與到學習中來，制造多種機會讓生字再現學生眼前，如：猜字謎“畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。”；編兒歌：有“火”可（炒）菜，有“手”可（抄）寫，有“口”就（吵）鬧，有“女”真美（妙）。通過比比、讀讀、認認、連連、填填、記記，加深學生對生字的認識和了解，從而達到加強鞏固的效果。

總之，我們要提高認識，在教學中注重對漢字的音、形、義的理解掌握，真正做到勤學、勤問、勤記、勤積累，從一個生字做起，從一個拼音抓起，從一個標點改起，認真對待每一個漢字，才是有效規范學生正確書寫漢字的最佳方法。