把課堂還給學(xué)生

王云芳

近幾年來，現(xiàn)代化的人才觀深入人心，素質(zhì)教育的要求日益迫切，有識之士大聲疾呼把課堂還給孩子，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以培養(yǎng)具有探索能力和創(chuàng)新精神的人才。著名教育家陶行知先生很早就贊揚過“小孩教小孩”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)：當今也出現(xiàn)了許多與此有關(guān)的教學(xué)模式，但是具體做起來卻仁者見仁、智者見智，遇到許多困難。至今課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還比比皆是，筆者是一個普通的初中教師，近來正在實踐和探索怎樣讓學(xué)生在探索、思考中成長。在此談?wù)勛约旱母惺?，以拋磚引玉。

轉(zhuǎn)變自己的認識。很多教師在課堂上還不敢放手讓學(xué)生學(xué)，不能使學(xué)生成為課堂這個大舞臺的主角。或者在課堂上運用啟發(fā)性的話語，或者雙邊活動熱烈一些，但掩蓋不了學(xué)生被牽著鼻子走的實質(zhì)，未能培養(yǎng)出獨立探究精神的學(xué)生。

對此，教師要多給學(xué)生自覺的時間，教會學(xué)生自己制定每一課的學(xué)習(xí)目標，教師把舞臺讓給學(xué)生。

教會學(xué)生自己制定每一課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自己進行課堂總結(jié)。學(xué)每一節(jié)內(nèi)容前，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，說說應(yīng)該從哪些方面學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，學(xué)完后，說說自己的收獲有哪些。一開始學(xué)生可能感到比較困難，慢慢地就會找到些規(guī)律，面且自己在實踐中得到的方法永遠也忘不了。養(yǎng)成習(xí)慣后，進行課外閱讀、學(xué)習(xí)也能給自己制定個目標，有目的、有取舍的讀，有針對性的總結(jié)。

教會學(xué)生從教材中提取信息，教會學(xué)生自己找問題。使學(xué)生能夠通過閱讀概括出自己知道了哪些內(nèi)容，還有哪些不懂的。教給學(xué)生規(guī)律，然后讓學(xué)生大膽實踐。如找出段落中心句來把握理解文章：不但要“解其言”，還要“知其意，明其理”

讀過一節(jié)停一停，回過來想一想，這一節(jié)說明了什么？讀過幾節(jié)再連起來想一想，回想中多設(shè)問，超前預(yù)想下一節(jié)內(nèi)容等等。在數(shù)學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生自己完成每一道例題，每個定理、每個公式。在課堂上要創(chuàng)造條件，形成主動思考的氛圍，讓學(xué)生在思維運動中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。孫維剛老師認為：“教師講，學(xué)生聽，間或有些提問，其實質(zhì)是學(xué)生在教師那塊土地采掘，而把課堂的舞臺讓給學(xué)生，讓一個學(xué)生到前面來講，促進了學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人那塊瘠薄的土地所能比的。”

讓學(xué)生當教師（1）在課堂上規(guī)定一段閱讀的時間，然后讓幾個同學(xué)根據(jù)自己的概括，像教師一樣提問其它同學(xué)，并根據(jù)其他同學(xué)回答說說自己的理解。也可以讓學(xué)生站在講臺上與其它同學(xué)交流。（2）人人當教師。為鼓勵全班每一個同學(xué)都積極思考，有時也采取一些極端的方式。如在學(xué)習(xí)一些自讀篇目時，我讓全班每一個同學(xué)都給大家講一個問題，不許重復(fù)。不用老師動嘴，學(xué)生就學(xué)得很好了。（3）小組比賽。我把全班分為四組，每一組研究一個問題，負責教會全班同學(xué)。其他三組就某段提出問題，研究此段的小組負責解答；同學(xué)們沒有問題時，該組再向同學(xué)們發(fā)問；并根據(jù)回答，向其它三組的同學(xué)布置作業(yè)。

讓學(xué)生互相評價每個人的回答。讓學(xué)生自己檢測、互相檢測。

不可忽視的關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)思考的氣氛，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校里完全不要識記和背誦固然是不行的，但這種腦力活動應(yīng)當占第二位，學(xué)生的主要的努力應(yīng)當用到思考上來。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要調(diào)動學(xué)生思考與探究的積極性。從提高思維能力來說，多給學(xué)生自學(xué)的時間，可以讓孩子的大腦聰明起來，使不聰明的孩子聰明起來，使聰明的孩子更聰明，這是孫維剛教師的名言和定理。

讓學(xué)生思想上認識到思考的重要性。動腦思考比吃現(xiàn)成飯要難得多，人都有一種避難就易的惰性。很多同學(xué)被動接受的多了，難以啟動主動思考的習(xí)慣。教師應(yīng)在思想上使其猛醒，指出積極主動地思考是真正掌握知識的捷徑，也是人生發(fā)展的需要?！罢窦∪怆x開的鍛練就會萎縮一樣，智慧離開緊張的動腦，離開獨立的探索，就得不到發(fā)展?！毖刂e極思考的路去學(xué)，才會越學(xué)越樂越無窮。死板機械地學(xué)，被動地接受，永遠不會點燃智慧的火把。

要讓學(xué)生在課堂上有足夠的思考的時間，每個問題都自己探究。教師不要急于說出問題的答案，學(xué)生探索的過程比問題答案更重要。教師可以對學(xué)生啟發(fā)，但不要提示。正如孫維剛教師所說，一個提示是在學(xué)生跳高時把他托橫桿，面我們應(yīng)該增強其彈跳力。因此，不要時可讓學(xué)生把解析的思路的寫下來。雖然慢了點，但對學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣很有幫助。

不要把難的問題變成簡單的。讓學(xué)生在閱讀中不斷地思考的過程，就是充分理解材料的過程。學(xué)生讀起來吃力不要緊，要的就是學(xué)生似懂非懂的效果。有的教師唯恐學(xué)生不會，把一些難的問題盡量弄得學(xué)生一聽就懂。學(xué)生當時會了，卻失去了鍛練大腦的機會。上海的錢偉長教授就認為：“把學(xué)生教懂了是一種不負責任的行為。這樣我們培養(yǎng)創(chuàng)新之才是不利的，我們要教給學(xué)生思考的方法?！?/p>

培養(yǎng)一種尋根究底的精神，不放過一處疑問。小至字詞含義大至篇章有理解，世上沒有“沒有為什么”的東西，讓所有的疑問去尋找一個解釋，這樣在閱讀中得的格處多。養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生的智力素質(zhì)就上了臺階。

讓學(xué)生尋找資料，多了解與材料有關(guān)的背景。

我深信，只有積極的思考，才能給學(xué)習(xí)注入活力，才能給學(xué)生帶來樂趣，無論什么都彌補不了思考的領(lǐng)域里荒廢的東西，人首先應(yīng)該在思考的領(lǐng)域成為勞動者。

教師的引導(dǎo)。學(xué)生開始可能不習(xí)慣自己去探究，或者無所適從，或者班內(nèi)亂糟糟的，教師不可一下子什么也推給學(xué)生，從一個知識點，某些學(xué)生入手，讓全班學(xué)生逐步適應(yīng)并喜歡離開教師，自己學(xué)習(xí)。

控制課堂節(jié)奏。在某一時間內(nèi)，全班針對某一部分內(nèi)容來探討，而不要太散漫，把不同的問題雜亂無章地攪在一起。

對學(xué)生多鼓勵。告訴學(xué)生“敢于這樣想就很了不起，人類就是從不斷的失敗中吸取教訓(xùn)進步起來的。”

創(chuàng)造條件，讓學(xué)生向教師，向課本挑戰(zhàn)。在辨論中，明白正誤，發(fā)展智力素質(zhì)。

適當?shù)亻_展競賽的方式刺激學(xué)生的動腦的積極性。時刻注意全班同學(xué)是否都在動腦，在學(xué)生發(fā)言時，對說話羅嗦者要有時間上的控制，以免耽誤時間。

以上是我的一些粗淺認識和做法，當然存在著許多的不足。但是，我相信，養(yǎng)成學(xué)生的探索精神，不但能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，更有利于把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的人才。我們應(yīng)該大膽探索、積極改革，尋求更完善的實施方法，使我們的教學(xué)能夠適應(yīng)時代的要求。