注重問題教學，多問“還有什么”

陳鐸

問題教學就是在教師的引導、啟發下，由學生自己思考問題、分析問題和解決問題的過程。多問“還有什么”是問題教學的一種形式，采用多問“還有什么”的教學是在新課標下物理課堂改革的一種有益嘗試。在多年的教學實踐中，我逐漸感到它對轉變課堂教學模式和發展學生思維方面的成功之處。

一、突出了學生在課堂上的主體地位，物理課堂成為師生共同活動的場所

傳統的課堂教學一般由教師問，學生答，教師問什么，學生答什么。活動形式相對單一，學生的思維很封閉，沒有伸縮空間。存在著“只許教師種瓜，不許學生栽豆”的現象。采用“問答式”的時間一長，學生的依賴性增強，學生的思維逐漸變成“直線型”。這種教學方法氣氛較低沉，不符合青少年學生的心理特點，導致學生聽課時精力不集中，有意注意的時間越來越短，教學效率不高。多問“還有什么”的教學是教師依據學生的實際情況，在教學中恰當地穿插一些“還有什么”，能很好地吸引學生的注意力，使不同層次的學生都有事情可做。在教學中提出一些不是只有固定答案的發散性問題，做一些一題多解、一題多變、一問多答的練習，促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提取更多的信息項目來尋求答案。

例如，在《密度應用》這節習題課中，我選用這樣一道題目：某單位要購買5kg的酒精，用容積為5.5L的容器能否裝下？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生都用求5kg的酒精體積是多少這種方法來進行判斷。為了達到一題多解的效果，我進而啟發學生從“5.5L的容器能裝下多少千克的酒精和5 kg的某種液體體積為5.5L，這種液體的密度是多少”等思路引申擴散思考。以上解法中，第一種方法屬于常規思維，一般學生都能想到，而第二種方法和第三種方法看似簡單，但都隱含著一種發散思維——先假設后論證。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學中問“還有什么”，學生的回答有時像是跑題，但卻引導所有的學生進行思考和想象。使一般的學生圍繞基本方法做文章，優等生往往有一鳴驚人的表現。學生在相互交流中形成一致的意見，從而使學生整體思考水平躍上一個新臺階。過去由教師一個人包辦的事情，現在變成同學們共同的事情，物理課堂成為師生共同活動的場所。學生思維的點多了，思維的面廣了，教學的形式靈活了。真是“一石激起千層浪”，使課堂向縱深方向發展，課堂變成一個立體結構。

二、將教師的主導作用和學生的主體地位有機結合起來

在平常的教學中，經常聽到有的老師說，這個問題我已經講過很多遍，你怎么還錯？這就是沒有使學生自己獲得知識，沒有突出學生學習主體地位的直接結果。教學是師生的雙邊活動，從教上看，教師是主體；從學上看，學生是主體。傳統教學只注意了教師教的主體地位，而忽略了學生學習的主體地位。多問“還有什么”的教學是將教師的主導作用和學生的主體地位有機結合起來。教學離不開教師的組織，關鍵是教師如何調動學生學習的情趣，教會學生“自我”學習。多問“還有什么”，可以使課堂氣氛相對活躍，學生學習主動性增強，也避免教師“一言堂”。將知識的研究過程交給學生，能更好地突出教師的主導作用和學生的主體地位。

三、激發學生的聯想思考，發揮學生學習的主動性，培養了學生的動手能力和創新意識

學起于思，思源于疑。多問“還有什么”的教學應在“疑”字上下功夫，激發學生的聯想思考，發揮其創造性。如在《探究凸透鏡成像規律》的分組實驗中，學生依照課本介紹的方法用平行光源粗略測出凸透鏡的焦距后，我對學生提出如下的問題：（1）除課文所述的方法外還有什么方法能測出焦距？它們的優缺點是什么？ （2）凸透鏡成像時如果移開光屏，可以用眼睛直接觀察物體的像嗎？ （3）如果用手指遮住凸透鏡的中間部分，還能成像嗎？所成的像有何變化？問題提出后，先讓學生進行小組討論，然后鼓勵學生充分利用現有的實驗器材，大膽實踐。結果大部分同學都能自己設計實驗，通過實驗來正確回答上述問題。多問“還有什么”，讓學生親自嘗試，通過分析、比較得出結論，提高了學生分析問題和解決問題的能力；各種可能答案的探究，拓寬了學生的視野；學生通過交流，培養了表達能力；通過探索、實踐，培養了學生的動手能力和創新意識。

四、有利于調動學生的積極性和主動性，在參與中形成“自我”的良好發展

多問“還有什么”的教學能引導學生獨立思考，主動學習，給學生一條學習之路，充分調動了全體學生的學習熱情，使不同層次的學生都受到鍛煉，便于教師在教學中發現學生的閃光點。在問題教學中，教師采用分組討論，小組競賽，異議爭論等形式培養學生的合作精神和競爭意識。教師概括總結幫助學生形成完整認識，有利于學生樹立“我能行，能學會”的自信心。如學習《光的直線傳播》后問學生：除了課本上介紹的事例以外，在日常生活中，還有哪些事例應用了光的直線傳播原理？經過思考、討論后，學生紛紛舉手發言：（1）正是因為光的直線傳播，所以才會見到影子，人們利用這一原理，就可以根據建筑物的影子來計算建筑物的高度了。（2）木匠用刨子刨木頭時，總會閉上一只眼睛檢查木頭是否平直，這也是根據光的直線傳播原理。（3）人們為槍械設計了準星，也是光的直線傳播的一個實例。（4）排隊的時候，教練會從前面或后面看隊伍是否站齊了，很顯然，這也是運用了光的直線傳播原理。（5）做手影游戲。（6）小孔成像。由此可見，教師在教學中多問一些“還有什么”，可以充分調動學生的積極性和主動性，使學生參與到學習中，在參與中形成“自我”的良好發展。

郭沫若曾說過，我們不僅需要實事求是，而且需要異想天開。在現實教學中，如果過于強調繼承學習，缺乏創新學習，就不能針對學生的個性進行差異教育。“還有什么”這句平常話卻體現了素質教育的思想，對培養學生的創新意識有很大的作用。實踐表明，多問“還有什么”的教學，可以成為物理課堂教學上很好的一個模式。