在實踐中探究在探究中升華

孫建麗

摘 要：科學課程標準把科學探究作為首要目標，要求讓學生理解科學探究的基本特征，學會觀察，學會發現和提出問題，根據假設答案制定探究活動計劃，通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。實踐活動尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧、潛力。在科學教學中加強實踐活動，旨在引導學生主動地經歷“科學體驗”過程，使學生的思想處于“小小探究家”狀態，能動地獲取新知識，積極地動手動腦，逐漸養成良好的科學態度，有力地促進科學文化素養的內化。筆者以自身在科學教學中嘗試開展實踐活動的幾個關鍵談點初淺想法。

關鍵詞： 培養能力；獨立探究；拓展領域；人文意識

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0113-03

《課標》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，強調“抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課的教學，培養學生實際操作能力。”科學課程標準把科學探究作為首要目標，要求讓學生理解科學探究的基本特征，學會觀察，學會發現和提出問題，根據假設答案制定探究活動計劃，通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。實踐活動尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧、潛力，不僅是科學研究的重要手段，而且有利于推進素質教育。在科學教學中加強實踐活動，旨在引導學生主動地經歷“科學體驗”過程，使學生的思想處于“小小探究家”狀態，能動地獲取新知識，積極地動手動腦，逐漸養成良好的科學態度，有力地促進科學文化素養的內化。因而在進行實踐探究活動時要根據不同的內容和學生的特點靈活運用，在形式上不宜千篇一律，在科學教學中加強實踐活動時特別要注重以下幾個關鍵點：

一、把培養能力作為實踐活動的首要任務

愛因斯坦曾把科學定義為一種“探索意義的經歷”。科學學科培養學生的能力主要是學科學、用科學的能力（包括觀察、實驗、動手、思維、想象等能力）、適應現代社會生活的能力和獲取社會信息的能力。參加實踐是發展能力的根本條件，這就需要教師發揮創造性，引導、組織學生開展研究性學習、參加實踐活動，培養學生的能力。

（一）觀察、實驗能力的培養。觀察和實驗是搜集科學的事實，獲取感性經驗的基本途徑。科學課是研究客觀存在的物質和它們的各種不同形式的運動，這些物質和運動形式，大多數可以直接觀察或通過模擬實驗間接觀察。因此，教師在教學時必須加強觀察和實驗。小學生的思維處于形象思維階段，并逐漸開始向抽象思維發展。要使他們認識大量的事物和現象，應當從具體形象的感覺開始向抽象思維過渡，觀察是思維的基礎，能幫助學生順利地掌握科學概念。

教師除了在課堂教學中采用觀察實驗外，還需根據教學的需要，帶領學生到田野、河流沿岸、公園等地方進行實地考察，這樣既能鍛煉人的自主性，也能培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情操。

（二）思維、想象能力的培養。學生僅僅感知了學習材料、并不等于就形成了概念和理論。怎樣由不知轉化為知，從感性上升為理性，這是科學教學中一個值得重視的問題。在科學課教學中，學生為了獲得概念和規律等理性認識，或者認識某種科學方法的特點，必須把感知的材料，作一番比較和對照，通過分析與綜合、歸納與演繹，也就是經過思維，將豐富的感性材料區分為主要和次要，一般與個別，本質與現象，從中抽出一般的本質的東西。學生只有在感知材料的基礎上，經過比較對照、分析綜合、歸納演繹等思維活動，才能獲得正確的理性知識。想象和思維是密切相關的，要發展學生的思維，就要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象，才能豐富學生的想象力。引導學生積極思考，多問幾個為什么，展開想象的翅膀，發展想象力，也就是培養了兒童的思維能力。

（三）適應現代社會生活能力的培養。隨著改革開放的進一步深入，人們的社會生活方式也隨之產生新的變化。人與人之間的相互合作、相互交流日益增多，社會交往日益頻繁。在教學中，我們要切合實際，采用多種教學手段，特別是有利于小學生主動參與學習和活動的教學方法，學生易于接受。在課堂中我們只能讓學生樹立一種觀念、懂得一點科學，明確一些要求，而培養學生的交往能力，大量的還要靠學生在實際生活中的運用。因此，教學中要注意由課內延伸到課外，由學校延伸到家庭，及至于社會。讓學生清楚地認識這些關系，增強學生的參與意識和社會的責任感是很有必要的。要讓學生學以致用，已達在實踐中鍛煉，在鍛煉中提高。

（四）獲取社會信息能力的培養。為擴大眼界，養成關心信息的良好習慣，了解更多的信息，讓學生通過多種渠道，廣泛開展搜集各種信息活動，提高學生科學素養，養成良好的習慣。教師可指導他們每人建立信息摘記，從各類報刊、雜志、媒體中抄錄、剪輯、粘貼。這些信息摘錄如同“采蜜本”，帶領孩子們在知識的海洋里遨游。在教學中，我們要把科學教學和信息緊密聯系起來，一方面，用發生在身邊的科技信息充實教學內容，使知識深化。另一方面，從獲取信息中使知識得到應用。這樣，既激發了學生學習興趣，啟發其學習積極性，同時，也有助于對學生進行形象生動的思想教育。

二、把獨立探究作為實踐活動的中心環節

“獨立探究”是以學生的直接經驗作為基礎，在教師的點撥下，對所要學的內容進行研究的態度，通過觀察，實驗、討論、操作等初級科學方法的加工活動，親身經歷科學研究實踐過程，從中尋求和發現新知識（或新規律）。下面就以第九冊《水的浮力》為例，簡要闡述如何指導學生進行“獨立探究”的實踐活動。

1.提出問題 提出一個問題往往比解決一個問題更困難，更重要。在科學教學中提出問題通常是教師通過啟發引導，讓學生提出所要研究的或待解決的關鍵性的具體問題，教師的啟發性提高，是引導學生深入思考，提出問題的關鍵。如《水的浮力》一課的導入是：教師把木塊、鐵釘、石塊、玻璃、塑料等物體一起放入水槽中問，你看到了什么現象？請你對這一現象提個問題。利用演示實驗，創設問題情景，啟發學生思維，把探究活動推向深處。

2.作出假設 就是教師和學生在共同動手操作實驗時，發現問題，作出假定性結論。尤其是在學生操作實驗中，教師要善于引導學生發現問題，作出假定性結論。《水的浮力》這一課就可以這樣設計：學生根據教師的演示實驗，提出問題后他們很自然地作出各種各樣的假設。

當然為使學生順利地作出假設，教師應根據教材問題的情景，啟發學生充分利用發散式思維去多想辦法，看誰想的點子多，想的方法巧，讓學生各抒已見。與此同時，鼓勵學生憑自己的直觀思維去猜測，去設想。哪怕想法是離奇的，荒唐的，甚至是錯誤的，教師不要加以指責或否認，而要給予學生一定的材料或暗示，或授以一定的科學方法。

3.設計實驗 就是學生在教師引導下通過對占有資料進行實驗來分析說明和驗證假設。在整個教學的過程中，教師要很好的發揮主導作用，不能只是片面地強調一切都要學生自己思考探究，去發現總結規律，這樣就會感到過河無橋，不知如何入手，因而失去探究科學知識的信心，挫傷學生學習的積極性和主動性。因此，教師要善于為學生設標指路，積極地引導學生設計實驗，主動驗證假設，并為學生準備好實驗假設和實驗用的資料或實驗設備。在驗證過程中，教師要巡視了解，加強個別輔導，及時發現問題，適當提供一些線索和指導方法，指出關鍵之處，以便讓學生盡快地確證假設。如在《水的浮力》一課中，就可提供彈簧秤、鉤碼、水槽、泡沫塑料等器材，并在學生設計實驗前、實驗時作適當的引導。

4.驗證結論 在“獨立探究”的基礎上，又通過分析、討論、證實、概括等科學方法加工，自行得出科學結論，同時獲取探究科學規律的方法，使科學知識建立在以事實發展的基礎上。同樣是《水的浮力》一課，根據學生的設計，先用手按住浮在水面的泡沫塑料，親身感覺浮力的存在。然后用彈簧秤測沉在水底的鉤碼所受浮力的大小。這樣，不僅知道了沉在水底的物體也受到水的浮力，而且知道浮力是可以測量的，進一步確信浮力的存在。最后，再通過討論得出物體在水中的沉浮規律。

三、把拓寬領域作為實踐活動的途徑之一

（一）突破教材、引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發”。小學科學其內容包羅萬象。雖在小學階段只學習最淺顯的知識，而大多數內容有待于以后進一步學習。但如今的學生知識面比較廣，書里的知識滿足不了他們學習的欲望。有許多內容學了之后，學生感到余興未盡，我就鼓勵學生從課外書中去充實、拓寬自己的知識面；也可向有經驗的家長或老人請教，從中得到自己想學到的本領；有條件的學生在家中上網，從網上獲取各種信息、資料。然后通過在班級中舉行知識競賽、擂臺賽等活動，提高學生的興趣。學生們嘗到了探究的甜頭，學習科學的興趣更濃了。現在有部分學生在課前就能主動地去尋求各種相關的資料，在課中進行交流，使他們感受到主動學習的成就感。這種多渠道的主動探究學習，學生獲得的是一種能力，是一種知識的廣度和濃度。

（二）走出課堂，倡導多方面嘗試

科學教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養、種植、制作等，有在課內進行的，也有課內外結合進行的，還有的主要是課后進行的，教師在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內、課外相結合，集體教學和因材施教相結合。通過學生開展的各種科學研究活動，使學生從多方面獲到信息，汲取知識，增長才能，培養他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發揮，個性得到發展，興趣愛好得到增強。

1.發揮校內優勢。校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現成的材料；實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優越的條件；校園網絡系統、語音室、圖書室、寬帶網等現代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創造了機會；“紅領巾廣播站”、“科技窗”、展覽會、科技節、藝術節，為學生展示才華搭建了舞臺。為了讓學生親自動手參與種植、養殖活動，我們學校開辟了勞動園地，形成種植區、養殖區。園地雖不大，卻是學生的樂園。我們通過自愿報名，并根據各自的喜好及年齡特征種植、養殖及校內常見昆蟲研究組等等。學生在老師指導下利用課余時間，進行管理、觀察、記錄、研究、總結，通過親身實踐，總結出一些種植和養殖的方法，進行了各種對比試驗，寫出了一篇篇小論文，從而培養了他們從小探究科學的興趣。

2.建立校外實踐基地。我們地處農村，有得天獨厚的優勢。結合我們街道的“婦字號”基地（秋琴農業園地、蘑菇種植基地等），我們建立了校外種植、養殖實踐基地，與專業戶一起參加勞動，一起參與研究，一起分享成功的喜悅。本地企業的發展和城鄉一體化的建設，也給我們提供了開展實踐活動的契機。我們組織學生參與企業對環境污染的調查，提出改良的方案；參與小城鎮建設規劃設計的競賽，讓學生構建心目中理想的家園。在校外實踐基地中，學生學到了許多科學知識，領悟到如何去觀察，如何去發現和提出問題，如何設計方案去解決問題。雖然，他們的想法比較幼稚，但學生的探究興趣得到了培養，無時無刻不閃爍著智慧的火花。

四、把人文意識作為實踐活動的特色

當今社會正在走向科學化，高科技、高智能，不僅需要人有較高的科學素養，而且更需要人用倫理良知、人文精神來制衡和規控現代科技給人類社會帶來的種種負效應。在實踐活動中我們努力滲透人文性教育，引導學生去體驗人類追求真善美的精神，去感悟生命的意義和生活的真諦。

1.求“真”教育 實踐活動中的“真”，表現的不只是一種知識、一種能力，而是一種智慧。通過教師引導學生用科學的眼光、科學的態度、科學的方法去科學的處理、理解、分析現實生活中的種種自然及社會現象，培養學生的科學精神以及為追求真理而不懈努力的奮進精神。

2.求“善”教育 善的教育是一種人性的教育，在實踐活動中使學生能自覺養成善待生命、善待自然、善待科學、善待技術的世界觀和方法論，用人文精神中的“善”對抵制科技發展帶來的“惡”，用“可持續發展”的理念去追求人與自然知識的和諧相處、協調發展。

3.求“美”教育 在教育中教師應善于從科學理論中對學生進行審美教育，應讓學生明確美與真的聯系，美可以引真，一定的審美觀可以促進科學創造。

此外，要想把人文精神與科學精神有機滲透于實踐活動中，還應建立良好的師生關系，培養學生對科學的強烈興趣，培養創造和合作精神，以及正確引導學生注意科學可能給社會帶來正反兩方面的后果。

結束語：

在科學教學中加強實踐活動在一定程度上促進了學生各方面的發展，但我們希望這種實踐活動能更好地貫穿或應用于其他學科。此外在實踐活動的過程中，我們還將對學生的活動進行有效的多元評價，如建立學生個人檔案袋，從探究內容、質量來評價學生在實踐活動過程中表現出來的對探究過程和方法的理解、判斷等等。以上只是本人在教學中的一些初淺嘗試，還有待于同行的共探。