寓教于樂情滿堂

王文標

寓言很美，美在簡潔，美在內涵，美在語句，它是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。古人曾說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要離開的時候，卻突然變成了一個道理，嚴肅認真。”那么，寓言教學如何能引導學生的理解“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強附會？如何讓學生在歡聲笑語中學習？在這里，如何進行寓言教學呢？我談幾點粗淺的做法。

一、傾注激情于課堂，優化教學過程

1、創設情境教學 。“情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情趣，把認識活動與情感活動結合起來。”例如，教學《鷸蚌相爭》時，在學生初讀課文后，教師描述：這則寓言故事，把我們帶到河塘，形成一種發生寓言故事的氛圍。然后繼續描述，一只鷸在藍天自由飛翔，一只蚌在河灘沐浴陽光，它們原本過著美好自在的生活，可是有一天卻被漁翁收入囊中，孩子們，想知道鷸和蚌為什么被漁翁收入囊中嗎？ 激起學生學習這則寓言的動機，學生思維隨之進入積極狀態。

2、角色扮演也是讓學生進入情境的一種很好的教學方式。角色扮演的時候，我們可以拿出用卡紙做成的動物頭飾，這樣可以讓學生更快得融人情境。有對話的寓言課文比較適合角色扮演，讓學生通過角色扮演在較短的時間內背誦課文。如教《鷸蚌相爭》等這樣的寓言均可以采用角色扮演，體驗個性化的語言。通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事，更有利于情境教學。

二、傾注課堂，激發情感，體會寓意。

寓言故事一般短小，精悍，故事生動，語言簡潔，又有各種主人公之間的對話，很適合進行朗讀訓練。小學寓言故事的教學中朗讀占有很大一部分，朗讀的訓練對于寓言的教學有著不可或缺的作用，因此在小學的寓言教學中應該注重對于朗讀的訓練。特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。我在教《鷸蚌相爭》一課時。我緊緊抓住了“鷸蚌的對話”引導學生展開朗讀訓練，設計提問。一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境激發學生大腦，活躍學生思維。在做好朗讀的同時應該積極的引導學生自主的發現和探究寓言故事的寓意，“寓言故事是穿著外衣的真理”，只有把這層外衣脫去學生們才能看到其中蘊含的“真理”。如狐假虎威、守株待兔等都是可笑而又發人深思的角色，在寓言教學中要使學生能概括出寓意，理解題意，必須充分地感受寓體形象，在充分感受寓體形象的基礎上進行教學，利用寓言運用的諷刺夸張的表現手法，再現寓體生動的情境，要讓學生看到寓言中的角色。因而在教學時應讓學生反復朗讀體會，從而揭示文章的寓意。

三、在拓展練習中實現語言創生。

1、拓展閱讀，遷移運用。僅僅學會課文中的寓言故事對學生來說是遠遠不夠的，我們還要舉一反三，根據學生的年段特點和學習能力，在學習課文后，向學生推薦其他寓言，讓他們將課堂中學到的方法遷移運用到課外，真正學會閱讀寓言。

2、續寫故事，正面敘述。寓言的特點就是給人以教訓，既是教訓必是反面的，因此可針對兒童易于接受正面教育的特點續寫故事，作正面敘述。如《鷸蚌相爭》，可以這樣續寫鷸蚌相爭把咱們孩子都爭累了，它們從威脅到爭吵，直到現在都奄奄一息了，還是不肯松，不肯放。結果誰爭贏了呢？（沒有）是呀！他們誰都沒有贏，而是兩敗俱傷，最終被路過漁翁毫不費力地把它們捉進了簍子里，于是它們有了這樣的對話，它們會說些什么呢？請你們發揮想象力，想一想。

總之，教師在教學寓言時，要從學生的實際情況出發，要從寓言自身特點出發，努力研究和實踐，找出適合學生理解和認知的方法來教學，只有這樣，小學語文的寓言教學才會有所收獲，學生才會樂于學習，課堂才會情滿堂。