如何在初中數學課堂教學中調控和利用好學生的情緒

李華杰

摘 要：以學生為本是當今新課程的核心，讓學生參與到課堂教學中的關鍵是要課堂教學是否與新課改的精神和要求相一致。新課改倡導教師與學生的互動，凸顯學生的主體性和主動性，教師應掌握調控好課堂教學，在教學過程中注意學生的情緒變化，在實施教育的過程中利用好學生的情緒，將新課程的教學行為變成民主、平等、和諧的人際關系，提高學生的學習興趣，采用靈活的教學方法，組織學生自主參與學習，成為課堂真正的主人。

關鍵詞： 新課程； 調控情緒；教學方法

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0060-01

1 前言

在數學課堂中，調控好數學課堂教學，是提高學生學習興趣的關鍵，是每個優秀教師應該具備的職業素養。在數學教學過程中調控學生情緒是決定課堂效果的唯一的標尺。初中生的情感和情緒有很大的變化，往往容易沖動，教師在授課的過程中，根據學生的情緒變化，通過信息的篩濾、情感的合度與節奏的調節，使課堂教學呈現出張弛有度、和諧自然的氛圍。

2 初中生的情感和情緒的特點

初中階段的學生情感和情緒變化較大。處在這段時期內的學生，感情易受到周圍環境的影響。教師要鼓勵他們，樂于肯定他們，使其真正的感受到尊重，才能樂于參與課堂活動。初中生的情感表現極其的脆弱、細膩，而且他們已經具有非常豐富的感情，再加上現在的中學生普遍早熟，所以他們更需要尊重和肯定。

初中生的非常重視集體的榮譽感和友誼感，甚至部分學生早熟還出現早戀現。在交友方面還不夠成熟，易受感動。在理智方面，初中生不僅僅分化了學科的興趣，而且更擴大和加深了求知欲，興趣愛好變得廣泛，在他們的身上經常會出現喜悅、幸福、失落、沮喪、低落表現。他們變得注重自己的形象，喜歡有意無意打扮自己，對美的理解有了進一步的提高。

3 數學課堂中利用學生的情緒情感實時進行調控

3.1 對學生學習興趣的積極調控。

興趣是指學生樂于發現某種事物和積極參與某種活動的心理傾向，它可以推動學生積極參與到課堂學習中去。在教學的過程中，教師應根據教材要求在授課過程中結合學生的心理特征、個性特點。例如在數學課堂中講一下古代數學家的故事或是數學的趣聞趣事，來激起學生的興趣、擴展學生的思維，集中他們的注意力。例如，初中七年級數學課---正數與負數的引出。教師結合實例提出問題：“怎樣才能更清楚明了的表達一對具有一對相反意義的數量呢”？從而引出古代人的做法：“早在15世紀人們就采用‘+和‘—這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人應用在裝好貨物的箱子上畫個‘+表示物體超重，畫個‘—表示小于規定重量。

3.2 對數學課堂情緒的主動調控。

在教育實踐中，我們還能看到這樣的現象：課堂上教師津津樂道，學生心不在焉；活躍的課堂總會因為個別學生的調皮挨罵變的死氣沉沉。著名的心理學研究專家指出“：當課堂學習氛圍愉快的時候，學生的注意力非常集中，思維活躍、學習興趣和信心顯著增強，教育效果非常顯著。相反，在壓抑的課堂環境中，學生情緒低落、注意力下降、思維緩慢、嚴重影響學生的聽課效率。”因此，教師要能把握學生情緒，及時調節教學行為。

3.2.1 教師要拋棄舊的思維模式，轉變新的職業角色。教師要重新定位自己在課堂教學中作用 ：（1）教師要積極主動的帶動學生學習，全面調控課堂的進度。（2）要明確學生在學習的全過程中為主體地位，教師在日常的教學過程中，以教學內容為載體，學生的積極參與為備課的重點，教學過程要經過精心設計，突出學生在課堂上的主人翁地位。（3）教師要全面參與學生的學習過程，教師要融入到學生的學習活動中去，把自己當成學生和他們交流，從而縮短和學生距離，提高教學過程的氣氛和效率。

3.2.2 教師必須尊重學生需要， 保護學生自尊心， 尊重學生個性差異， 培養學生自信心、教育家第斯多惠說“：教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在課堂教學中，抓住一切機會，激勵學生自信心，適當把競爭機制引入課堂，這不僅對學生學好當前課程，而且會對學生的一生都會產生影響。

3.3 對教學方法的靈活調控。

在教學實踐中教師也可以創新不同的方法，要依照講課的內容靈活的變更教法。經常變更新穎的教法的主要目在于集中學生的注意力，讓學生感到課堂的好玩、有趣。《基礎教育課程改革指導綱要》中強調“要勇于改變過去的舊思想、舊的學習模式、舊的學習現狀。要勇于推陳出新，勇于創新學習模式和課堂形式，做到一切為了學習，一切為了學生。”，新課程改革的本質是以學生為主體，重點培養學生自我學習的能力。在漫長的數學學習過程中，學生需要不斷的思考，反復的研究才能真正的領悟知識。只有用心感悟、親身經歷才能真正做到理解。教師在從事教學的過程中，要密切重視培養學生的創造力，以調動學生主觀能動性為出發點，盡可能地采用多種教學方式組合實施教學，創造適應學生活躍的課堂氣氛，不斷完善學生的學習方法，將數學教學當成再發現、再創造的過程。

例如：教師講訴“搭建n個相聯的正方形需要幾根大小相同的小木棒？”這個問題時，教師可以采用分小組討論的學習方式。將這個問題分部進行討論研究。首先考慮一個正方型有幾條邊，然后動手搭建2個正方形需要多少根小木棒，兩個正方型共有幾條公共邊。然后依此類推考慮搭建3個正方形、n個正方形需要多少根小木棒。這樣步步深入的探究式的問題，才會逐步引導學生自己總結公式。在課堂的最后，可以請每組的學生講訴自己方法，通過交流學生就學到更多的知識。

4 總結

初中時期是一個特殊的時期，這個時期學生的各個方面都得到一個很大的發展，不再是小學生時期的稚嫩、青澀，而是一個意氣風發的少年，情感情緒比較細膩。教師要在教學過程中，充分利用初中生細膩的情緒進行教學，在課堂教學的教學的過程中，實時進行調控，促進積極、熱情的學生融入課堂，提高學習數學的興趣，改變以前死氣沉沉的數學課堂。

參考文獻

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