慕課背景下高校思政課教學模式改革的新模式

摘 要：思政課是大學課程的重要組成部分，不論院校是什么，專業(yè)是什么，這都是每個大學生的必修課。本文就慕課背景下高校思政課教學模式改革的新模式做了詳細的探究，以期為高校思政教學提供一些理論依據(jù)。

關鍵詞： 慕課背景下；高校；思政課；教學模式；改革；新模式

【中圖分類號】 D412.62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0004-02

"慕課"是大規(guī)模網絡公開在線課程的簡稱，2012年產生于美國，2014年5月，隨著教育部官方慕課網站"愛課程網"的正式上線，我國高校正式進入"慕課時代"。教育部官方慕課是在線開放課程的重要組成部分，而根據(jù)相關部門的統(tǒng)計，截止到2015年11月16日，全國2000多所高校推出的教育部官方慕課總數(shù)不過233門。

當前，高校思想政治理論課教學模式面臨挑戰(zhàn)，師資水平參差不齊，課堂規(guī)模偏大，課堂互動困難，教學效果有待提升。雖然所占學分多，但不少大學生并沒有將這些課程真正重視起來，甚至將其當成考試前需要瘋狂背誦的學業(yè)負擔。

"互聯(lián)網"行動計劃的提出，給思政課教學內容、教學方式和教學評價帶來了諸多創(chuàng)新機遇。目前，國內其他高校在"互聯(lián)網+"時代背景下做了很多探索，清華、復旦、浙大等高校都在探索慕課授課形式，實現(xiàn)教學的移動終端化。

1 高校推進慕課建設進度緩慢的原因

慕課與傳統(tǒng)課堂的教學模式完全不同。慕課課程，需要老師對知識體系重新切分，要求較高。南京大學張亮老師介紹，他在錄制"理解馬克思"這門課程時，前后花費了4個多月，可以說是耗時耗力。

據(jù)介紹，由于缺乏激勵機制，對于大多數(shù)老師來說，錄制慕課就是在教學、科研過程中多出來的一件事。一所重點高校負責慕課項目的工作人員告訴記者，在聯(lián)系老師錄制慕課的過程中，他們可以說是"連連碰壁"，愿意做這項工作的老師不多。"加上慕課建成后，需要放到網上接受學生們的公開‘評判，不少老師對授課效果沒底，不太敢嘗試。"因此，慕課教學模式仍需要調動老師積極性，有高校在機制上創(chuàng)新。

慕課是新事物，高校對其有個接受過程。在互聯(lián)網時代，現(xiàn)代大學生對網絡的熟悉度遠遠超過以往，因此，可以通過慕課擴大學校的知名度和影響力，帶來更優(yōu)秀的生源，也為社會輸送更高質量的畢業(yè)生。高校要抓住了慕課建設的機遇，也就抓住了教育改革的機遇。不過，他坦承，建設速度緩慢和相關的制度設計有關。單靠老師的興趣來建設慕課，不是長久之計。

課程立項后，學校將配備專業(yè)的團隊來提供技術支持，對相關老師進行培訓、指導，并全程提供課程建設運行全方位技術保障。建設慕課的老師，在申報各項質量工程項目等方面還都有相應的政策傾斜。在這樣的激勵機制下，今年該校還將錄制"消防系統(tǒng)工程與應用""汽車安全與環(huán)保技術""視覺保健康復技術"等10多門慕課。

南京郵電大學嘗試在慕課立項時，給予老師一定的經費支持；北大（微博）專門出臺了慕課方面的管理條例，將慕課視同常規(guī)課程，再根據(jù)是否與翻轉課堂教學實踐結合來計算工作量。只有學校重視了，老師的積極性調動起來了，才能打造出優(yōu)質的慕課，讓學生更方便、更高效、更愉快地學習。

2 高校思政課的"慕課"教學背景

面對巨大的課程改革壓力，積極探索，啟動了"以教學效果為核心"的思政課質量提升計劃。堅持以問題為導向，加強互動式和實踐式教學，挖掘本地優(yōu)秀歷史文化資源，充分利用網絡技術，大力推進思政課改革和創(chuàng)新。用慕課形式來激發(fā)課堂活力，更好地發(fā)揮教育引導功能，把教學效果更加透明化、擴大化，更好地服務廣大學習者，是思政課改革的重要方面之一。

慕課課程不僅使學生受益，也為老師提供了一個發(fā)展、提升自我的機會。這種新型的授課方式實際上是對老師提出了更高的要求，需要老師重新準備授課內容，更加仔細地去考慮所講內容的準確性。另一方面，因為視頻的錄制時長有限制，制作時要有所取舍，要對原有的知識進行整合、凝練和提升，這對老師來說也是一個全新的考驗以及提升的機會。

3 慕課背景下高校思政課教學模式改革的新模式的措施

3.1 推廣‘慕課式教學只是手段而不是目的。

‘慕課是一種基于互聯(lián)網的教育思維和新興手段，符合"互聯(lián)網原住居民"-90后大學生的思維特點，有許多的優(yōu)點，有助于解決思政課教學中學生興趣度不高、抬頭率低的問題。但是，思想政治理論課的主旨功能在于實現(xiàn)"立徳樹人"的人才培養(yǎng)目標而并非一般性的知識傳授，手段應服從于、服務于目的。因此，不能過分夸大‘慕課的作用，推廣‘慕課之前必須要進行系統(tǒng)思考和整體設計，思政課實效性問題絕不是"一慕了之"。

3.2 必須把別人的教學資源轉化為自己的教育資源。

‘慕課式教學絕不能等同于一般的電化式教學或網絡式教學，它是在強大的技術平臺支持下、把線上教學與線下教學相結合，突出學生自主學習和師生互動式教學的特點。最優(yōu)化的方案是各個學校結合自己育人目標、發(fā)揮教師在系統(tǒng)把握各門思政課內在體系基礎上進行的專題式教學設計。但是這種方式無論是技術上還是其他支持上單靠一家學?；騼H憑思政課教師的力量是很難做到的。目前多數(shù)釆用的是專業(yè)制造商提供的技術平臺和課程內容，如清華學堂、智慧樹、超星爾雅等平臺，其優(yōu)點是解決了某一學校自己無法或不利于自己做的很多問題，同時可以將優(yōu)質的教學資源進行共享。不同學校有不同人才培養(yǎng)目標、有不同的學校文化，因此，對于思想性強的課程，在發(fā)揮‘慕課教學優(yōu)勢的同時，更重關注線下教學內容的設計與實施，真正做到混合式教學。

3.3 建立基于教師能力和水平提高的工作評價與激勵機制。

推廣‘慕課式教學絕不意味著教師工作量的減輕，而是對教師的能力、素質和教學水平的要求更高了。許多學校、包括一些教師往往認為，一旦實施了‘慕課教學，教師在課堂上講授的時間大大縮短、教師的教學壓力會大大減輕，這種認識距實施‘慕課教學的本意相差甚遠，也是無法真正完成‘慕課教學的?！秸n教學不是簡單地讓學生網上看視頻、網上學習、網上考試，有相當多的教學工作需要在線下準備和實施，包括線下討論的設計、對學生學習過程的管理、對學生思想困惑的答疑解困及其引導等工作，要求教師有全面把控所承擔課程的能力和水平，這里面也包括教師教學能力和科研能力的提升。同時，在‘慕課環(huán)境下，思想政治理論課教師如果只承擔‘慕課教學線下輔導的角色而不注重對課程整體掌握的話，一個思政課教師只掌握零散的、碎片化的內容是很難勝任對學生進行系統(tǒng)地思想政治教育和馬克思主義理論教育的工作。同時也要求在實施‘慕課教學之前，必須在制度建設方面形成科學考量和評價教師教學工作的投入，激勵教師投身教學改革。

3.4 建立基于引導學生自主學習的過程管理與考核制度。

應該客觀地講，從學生整體狀況來看，學生中能夠做到自主學習的比例一般不會超過30%，特別是對于思想政治理論課的學習的比例會更低。實施‘慕課教學的目的是在于激發(fā)學生的"問題導向、自主參與"的學習，網上學習帶來的"過程難于監(jiān)管"、"作弊現(xiàn)象嚴重"等問題，盡管目前有些問題是可以通過技術手段加以管理，但是學生學習中功利主義、機會主義等思想與行為，必須通過制度安排來激發(fā)學生從"要我學"到"我要學"，通過制度設計來約束學生學習中的功利主義、機會主義行為，要求過低或沒有要求會導致學生對思想政治理論課校級應付的比例會大大增加。

3.5 引發(fā)教育理念與方法改變

在"慕課"平臺上，學生可以免費享受來自世界名校的精品課程，擴大學習視野、提高專業(yè)眼界。"慕課"的教育幫我實現(xiàn)了這個志向。"慕課"的課堂形式與傳統(tǒng)不同，它讓政治課上起來好玩有趣，但要達到這一點，其實很難，每一堂課都是挑戰(zhàn)。

一堂優(yōu)秀的思想政治理論課應該"注意恰當運用教法、注意課件使用分寸、注意調適語調語速、注意整體性有機性、注意全程精雕細刻"，做一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師要做到"以虔敬之心感染學生、以自信形成授課氣場、以亮點設計精彩教學、以史料深化基本學理、以邏輯推導鋪展內容、以理性正視敏感問題"。

3.6 受關注的每一堂課都是挑戰(zhàn)

政治是我們"與造物主對話的語言"。政治的抽象化本質，使人們可以用理性的思維達到甚至超出感官所及的宇宙的根本。許多教了多年政治課的教師，在教"慕課"這樣的課有些受寵若驚。在該網站上可以看到，233門課程集中在不到100所的高校中，南京8所重點高校，并不是每所高校都有課程，應用型本科院校推出的課程更少。

思政課是大學課程的重要組成部分，不論院校是什么，專業(yè)是什么，這都是每個大學生的必修課。但是近年來，大學課程中的思政課卻成為了"弱勢學科"，老師反映課不好上，學生反映課不好聽，思政課被打上了"枯燥""說教"的烙印，在學科林立的大學中處于尷尬地位。

4 慕課背景下思政課要"理直氣壯"的上

4.1 反對意識形態(tài)的"無序化"。

中國發(fā)展到今天，政治、思想、文化都有著自己的中國特色，在國際社會上獨樹一幟。中國的思想文化并不是封閉的文化，相反，一直對外來文化有著友好態(tài)度，且自身也在發(fā)展過程中，也吸取了大量"舶來品"，這些外來力量經過歷史的檢驗、沉淀，成為博大精深的中國文化的一部分。思政課從歷史角度，從中國角度出發(fā)，考察與世界的關系，是當代大學生最好的最基礎的思想指南，是大學生價值觀形成的"第一?？圩?。社會上有一些錯誤認識總是渲染西方社會的思想如何如何多元，言論如何如何自由，殊不知"意識形態(tài)"也是西方國家的"雷區(qū)"地帶，前不久，一些西方國家關閉孔子學院，雖然給出的理由五花八門，但實際上是因為被認為是"意識形態(tài)的輸出工具"。由此看來，思政課不僅不應該是"弱勢學科"，而理所應當作為大學的重要課程，培育和弘揚社會主義核心價值觀。

4.2 反對大學課堂的"無紀化"。

現(xiàn)今有些大學老師，政治立場不堅定，專業(yè)素養(yǎng)不強，抱著對西方社會的"無限向往和想象"，打著"思想解放言論自由"的幌子，大肆鼓吹西方錯誤價值觀，在大學生中造成不良影響，更有甚者，端著共產黨的碗，造著共產黨的反，享受黨和國家?guī)淼纳鐣＠耐瑫r，公然在課堂上詆毀黨，攻擊國家，其"精神分裂"程度令人咋舌。

4.3 反對課程教授的"教條化"。

大學生是最好的課堂檢測儀，對于思政課，并非像一般人想象的那般抵觸。如果任課老師對自己所上的內容都只是一知半解，甚至對自己所上的課程有抵觸有不信任，每天上課只會照本宣科，念上幾節(jié)課的枯燥定義，那如何讓學生有興趣呢？

思政課是社會主義價值觀傳導的主要渠道之一，要全面深化思政課改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學。復雜的國際環(huán)境和多元的社會思潮只會更加凸顯其重要性，促使其的創(chuàng)新和發(fā)展，使思政課更"理直氣壯"。

【結語】

上好思政課對老師們來說是一個挑戰(zhàn)，一方面老師要加強自身信念，加強自身學習，只有對馬克思主義的有堅定的信念讓自己擁有傳承馬克思主義思想薪火、引導學生健康成長的責任感、使命感，授課的出發(fā)點由被動變?yōu)橹鲃?，才有去鉆研教學的動力，才可能激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，與時俱進，適當創(chuàng)新教學手段，這就要求教師花心思在課程內容編排上，創(chuàng)新教學模式，引入新的授課方式，清華大學推馬克思主義"慕課"就是一個非常成功的例子，新模式，新技術，一掃以往沉悶的課堂氣氛，引來萬人同學"慕課"。

作者簡介：付霞，女，1983-11，四川資陽人，畢業(yè)于廣州大學，碩士研究生，工作單位廣州科技貿易職業(yè)學院，高校講師，研究專長，思想政治教育。

參考文獻

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