案例教學(xué)法在實(shí)踐性知識(shí)當(dāng)中的運(yùn)用

李星

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于《經(jīng)濟(jì)生活》這本書(shū)，筆者按照知識(shí)的難易程度，將教材的知識(shí)區(qū)分為基礎(chǔ)性知識(shí)、推理分析性知識(shí)，以及實(shí)踐性知識(shí)，案例教學(xué)法在前兩類(lèi)知識(shí)中較好操作，但對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的講解，問(wèn)題較多，學(xué)生理解起來(lái)也非常困難。原因有二。

一是實(shí)踐性知識(shí)主要涉及到《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元，它除了涉及到我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景，還涉及我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)以及對(duì)于目前發(fā)展經(jīng)濟(jì)方式的反思。究其本質(zhì)，它是國(guó)家運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的總結(jié)，體現(xiàn)了政治學(xué)科特有的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。

二是這一部分知識(shí)在教材中直接使用的是國(guó)家大政方針政策中的原文，它是一種文件式描述，文件式描述和教材描述的路徑是不一樣的，文件式描述不講概念，不描述其產(chǎn)生的背景，直接呈現(xiàn)結(jié)果。因此學(xué)生通常的做法就是在不明白的情況下死記硬背，從而導(dǎo)致對(duì)這一類(lèi)知識(shí)認(rèn)可度較低。

針對(duì)上述問(wèn)題，我考慮了實(shí)踐性知識(shí)理論本身的特點(diǎn)，從宏觀的角度出發(fā)選取了案例，嘗試著使用靈活運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、案例示范

（一）還原現(xiàn)實(shí) 引發(fā)思考

對(duì)于《轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式》這一課，現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)，它其實(shí)是近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展后的深刻反思，因此，我在講這一課的時(shí)候，先從背景入手，著力向?qū)W生客觀還原現(xiàn)實(shí)背景，我的做法是：給學(xué)生展示國(guó)家統(tǒng)計(jì)局關(guān)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度（GDP數(shù)量和趨勢(shì)的變化）的數(shù)據(jù)，造成視覺(jué)沖突，在對(duì)比的同時(shí)，學(xué)生立刻提問(wèn)：為什么2008年以前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度飆升到14%，而2008年之后一落千丈？我立刻提問(wèn)：2008年發(fā)生了什么事兒？

根據(jù)學(xué)生喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置懸念，利用數(shù)據(jù)圖形產(chǎn)生思維沖突這種做法，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的濃厚興趣。這樣學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了，他們的思維就能較快地受到啟發(fā)，并且在隨后我立即進(jìn)行經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景介紹，拓展學(xué)生知識(shí)面。

（二）層級(jí)設(shè)問(wèn) 思維拓展

教師是問(wèn)題解決活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響有了一定的了解之后，為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中習(xí)得知識(shí)與能力，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)之上我提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，能讓學(xué)生在饒有興趣的情況下繼續(xù)進(jìn)行思考，因此，在本課教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響有所了解之后，我立即展示教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題。

問(wèn)題1：大家對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)所產(chǎn)生的影響已經(jīng)有了基本的了解，我們要談轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，我們至少應(yīng)該知道經(jīng)濟(jì)危機(jī)之前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是什么？

問(wèn)題2：大家都知道經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得我國(guó)出口受阻，那么我們應(yīng)該如何發(fā)展經(jīng)濟(jì)呢？（前國(guó)家統(tǒng)計(jì)局局長(zhǎng)李德水介紹經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)我國(guó)的影響；三駕馬車(chē)?yán)碚摚?/p>

問(wèn)題3：大家的想法和一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家是一樣的，出口受阻，發(fā)展經(jīng)濟(jì)就靠消費(fèi)和投資拉動(dòng)，那么借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在消費(fèi)和投資中我們應(yīng)該更加重視那一部分？（展示發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)需對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的數(shù)據(jù)資料）

問(wèn)題4：我國(guó)消費(fèi)對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率一直不高的原因是什么？或者影響消費(fèi)的因素有哪些？（展示我國(guó)十一黃金周出國(guó)旅游數(shù)據(jù)和《看見(jiàn)》視頻資料）

問(wèn)題5：假如你是經(jīng)濟(jì)學(xué)家，我們通過(guò)數(shù)據(jù)展示和視頻資料得出的所有問(wèn)題應(yīng)該如何去解決？

以上5個(gè)問(wèn)題是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的層次性貫穿整節(jié)課，由此循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考和探究。

（三）小組合作 探究措施

以“問(wèn)題”為起點(diǎn)， 以探究為過(guò)程， 追求理論學(xué)習(xí)的有效性。在提出問(wèn)題的前提下，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和交流。不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以在自我無(wú)法完成問(wèn)題解答的時(shí)候，為協(xié)作交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

因此，在小組合作探究尋求解決方案的過(guò)程中，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，問(wèn)道很多問(wèn)題：例如，我在引導(dǎo)過(guò)程中使用這樣一則說(shuō)法作為切入點(diǎn)：全世界的鋼鐵產(chǎn)量排名中國(guó)第一，河北第二，唐山第三，美國(guó)第四，從表面來(lái)看，我們的鋼鐵產(chǎn)業(yè)欣欣向榮，可是事實(shí)是我國(guó)鋼鐵產(chǎn)業(yè)什么樣的呢？通過(guò)視頻資料，學(xué)生總結(jié)出了產(chǎn)能過(guò)剩、產(chǎn)品低端、科技附加值低，占據(jù)市場(chǎng)份額只能依靠?jī)r(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果是生產(chǎn)一噸鋼鐵需要耗費(fèi)很多資源，以及排放了很多有害氣體，污染環(huán)境，但我們得到的利潤(rùn)卻是驚人的少。同時(shí)，學(xué)生也提出很多問(wèn)題，這樣的企業(yè)是僵尸企業(yè)嗎？我們國(guó)家對(duì)于僵尸企業(yè)的態(tài)度是什么？該如何解決僵尸企業(yè)的問(wèn)題？思維的碰撞使得學(xué)生越發(fā)的感興趣，在課下依然和我討論。在探究過(guò)程中，我還力圖引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是我國(guó)政府根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的總結(jié)。

在引導(dǎo)過(guò)程中，總結(jié)交流是一個(gè)極為重要的階段，教師在學(xué)生進(jìn)行思考交流之后，要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)?？偨Y(jié)過(guò)程中教師要有針對(duì)性的解惑，如學(xué)生在交流過(guò)程中遇到了相關(guān)的新問(wèn)題，交流的時(shí)候?qū)?wèn)題思考的角度不對(duì)，思考的問(wèn)題不全面等，從這些涉及到的問(wèn)題方面入手為學(xué)生解答。

三、方法總結(jié)

首先，整節(jié)課的教學(xué)思路，是學(xué)生通過(guò)分析圖表、觀看視頻和總結(jié)材料總結(jié)出問(wèn)題，然后是小組合作提出解決方案，完成最終的表格，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生是一個(gè)積極的主動(dòng)的知識(shí)探究者，這樣的課堂也是一個(gè)雙向互動(dòng)的課堂。

其次，針對(duì)案例教學(xué)法在本課中應(yīng)用，本課的理論，是宏觀視角的中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，本課的案例，是以往發(fā)展方式導(dǎo)致的制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)下一步發(fā)展問(wèn)題，以及以美國(guó)金融危機(jī)為切口，逐步引發(fā)、顯現(xiàn)出的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的困難。本課的案例和理論的結(jié)合表現(xiàn)在，隨著應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的舉措一步步展開(kāi)，從例子的延展中滲透對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的解讀。最終達(dá)到理例融合、以例展理的目的。當(dāng)然，理例結(jié)合的最終落腳點(diǎn)還是要回歸到聚焦學(xué)科本質(zhì)的角度上來(lái)，經(jīng)濟(jì)生活的關(guān)鍵詞是資源配置，而體現(xiàn)在本課當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題說(shuō)到底是國(guó)民經(jīng)濟(jì)有限的資源在產(chǎn)業(yè)之間如何分配的問(wèn)題。

最后，案例教學(xué)法在實(shí)踐性知識(shí)當(dāng)中的最基本的運(yùn)用方法就是將學(xué)生放入真實(shí)的背景當(dāng)中去，讓其 “身臨其境”，感受力才能更強(qiáng)。同時(shí)，案例的選取是從宏觀層面出發(fā)還是微觀層面出發(fā)要取決于理論本身，不能為舉例而舉例，宏觀的例子看似離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，但以小見(jiàn)大的切入點(diǎn)還是要從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)。當(dāng)然，針對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的講解最重要的是講清楚它的現(xiàn)實(shí)背景以及背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論依據(jù)。