慧心品文本 慧思提素養

趙愛玲

一、著眼能力，閱讀中提升思維品質

（一）引導質疑，激活思維

巴爾扎克對世人說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。” 無獨有偶，陶行之在《創造的兒童教育》中也提出：“發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。” 顯而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創設環境，激發學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質疑的方法，引導學生抓住難點重點質疑，抓住矛盾處、異常處質疑，抓住文題質疑，抓住文章中反復出現的詞句質疑，提出與課文主要內容相關的質疑，多角度，多方位發問，并引導學生學會多途徑解決問題。在教學《遲到》一課時，我引導學生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴。”體會作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態動作心理活動的語句后，引導學生自行討論解決上節課提出的問題“父親為什么要打我？”明確是海音激怒了父親，才會挨打，之后又引導學生練習多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會有什么后果？進一步體會父親的內心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個細節的描寫，引導學生回憶之前的質疑，通過師生對話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受到一個既疼愛孩子，有嚴格管教孩子的父親的形象。從學生的表現看，基本達到高學段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”一次次質疑中，學生的思維品質得到了發展與提升。

（二）文本對話，讀中悟情

《我的故鄉在北京》是一篇文質兼美的文章，教學中我通過激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。我抓住文中優美語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到西山、昆明湖、長城的美景后，再讓學生通過“讀”把對故鄉的熱愛贊美之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟之情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟文本的內涵，引領學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。

（三）想象入手，入文入境

想象是學生把文字變成形象的再創造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思考，在這個過程中，學生根據語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現了語文特點，會收到意想不到的好效果。在教學《二泉映月》這一課時，我讓學生從“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……”這一段描寫中去想象阿炳的生活，進而體會他坎坷的命運，體會到阿炳通過琴聲表達悲憤之情和人生感悟，在此基礎上引導學生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。

二、品味語言，積累中學會審美與文化傳承

教材中有大量文質兼美的文章，為學生語言實踐提供了很好的范例，應充分利用其價值。《嫦娥奔月》這個民間故事從遠古一路走來，人們一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！在教學這篇課文時，我著重通過語言文字的品讀，來充分感受人物的形象，從而帶孩子走進人物豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，了解美的真諦。課文以《嫦娥奔月》為題，執教前我認真閱讀了江蘇省特級教師周益民對這篇課文的解讀，他是抓住另外一個層次的“美”，壯美、柔美、優美、甜美、凄美……來學習這篇課文。我覺得這一設計非常獨具匠心的，但是我考慮到我們孩子由于處在農村的特點，孩子對文本中的“柔美”“甜美”“凄美”等可能沒有城里的孩子理解得那么的準確。因此我在設計這節課時，根據書后面的習題上復述課文的要求，抓住事情發展的順序以”智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遙祝嫦娥”為線索的，我將“嫦娥奔月”作為重點部分來講的，嫦娥吞下了仙藥，發生了什么事情呢？通過第6小節的配樂朗誦將孩子們直接帶入“嫦娥奔月”這一部分。美的文字，美的畫面，當嫦娥身體輕起來，飛出來了自己溫馨的家，飛離了自己熟悉的村莊，越飛越高。這是多美的無奈，多么的凄涼，多么的美麗，這是一種凄美。讓孩子通過畫面的想象，音樂的渲染來感受人物的內心世界。讓孩子通過這一小節中的疊詞“飄飄悠悠”和“碧藍碧藍”，去品味這段文字之美、環境之美以及嫦娥的心靈之美。

其次，多利用課外資源，讓學生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學經典，鑒賞優美文段，給學生播下傳統文化的種子。

三、閱讀中積累語言，練筆中學會運用與創造

閱讀是吸收和積累，積累既是語言的積累，更是情感的積累。作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”，因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。北師大教材為讀寫結合提供了空間，為學生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時地引導，在學生學完詩歌《我很快樂》后進行寫話練習：同學們想一想，還有誰很快樂？，孩子們說出：“我是小烏龜，我會在水里游，我很快樂。我是小樹，我會結果，我很快樂”等很童真的句子。

四、探究實踐，多元活動中提高語文素養

1.走進教材，開展實踐活動，提供展示平臺

語文課程應致力于學生語文素養的整體形成與發展，應著重培養學生的語文實踐能力。課本中的探究實踐就為學生提供了很好地展示平臺。

2.走出教材，讓學生擴展閱讀，實踐中提高學生的語感

語文課光靠教材的幾篇文章，讓學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。