讓幸福與我們同在

尋耀邦

幸福不是毛毛細(xì)雨，不會(huì)自己從天下掉下來(lái)。教師的幸福從哪里來(lái)？有人說(shuō)，學(xué)生給我們幸福；有人說(shuō)，社會(huì)對(duì)我們職業(yè)的認(rèn)同讓我們收獲幸福；有人說(shuō)，獲得“名師”的稱號(hào)讓我們收獲幸福。其實(shí)，這都是幸福的來(lái)源，但不是幸福的根源。幸福的根源在于我們教師本人，擁有陽(yáng)光心態(tài)，幸福便會(huì)永遠(yuǎn)與我們同在。擁有陽(yáng)光心態(tài)，不僅有利于教師自身的心理健康，還有利于教師自身專業(yè)化的成長(zhǎng)及學(xué)生的心理健康。如何做一個(gè)快樂(lè)的教師？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)修煉。

一、正確認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)

教師是天底下最光輝的事業(yè)，“為人師表”“德高為范”，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，無(wú)論是社會(huì)還是校方，都對(duì)教師有著極高的道德規(guī)范要求。這種規(guī)范使得一些教師把自己也看成了當(dāng)代社會(huì)規(guī)范的楷模，無(wú)形中增大了教師的心理壓力。其實(shí)教師也只是普通人，他也有喜怒哀樂(lè)，也有七情六欲，也有人性弱點(diǎn)。允許教師是一個(gè)正常人，不苛責(zé)，不奢求，教師本人也不把自己看成圣人，允許自己犯錯(cuò)誤有缺點(diǎn)，只有這樣，才能不累不煩不躁，才能幸福快樂(lè)。

有人把教師比喻為“春蠶”“蠟燭”“綠葉”，一談到教師這種職業(yè)，我們總能想起“春蠶到死絲方盡”“蠟燭成灰淚始干”“化作春泥更護(hù)花”這類詩(shī)句，犧牲自我，無(wú)私奉獻(xiàn)是其本質(zhì)，所以不少人甚至教師本人都認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)就意味著要無(wú)私付出。我覺(jué)得首先要把其看成是一種職業(yè)，然后才是事業(yè)。既然是職業(yè)，首先得滿足生存所必備的物質(zhì)條件和精神條件。如果一份職業(yè)連養(yǎng)家糊口都不夠，那么我想無(wú)論如何是談不上幸福快樂(lè)的。教師要把這種付出看作是自我成長(zhǎng)的一種必備的手段，沒(méi)有付出，就沒(méi)有成長(zhǎng)，就沒(méi)有發(fā)展。換種心態(tài)換種角度看自己的付出就會(huì)幸福得多，為自己的發(fā)展付出，有誰(shuí)會(huì)不愿意？

教師是傳道授業(yè)解惑的。“道、業(yè)”多半是前人已有的經(jīng)驗(yàn)，教師只是傳和授，所以教師并不一定都要成為專家。一個(gè)有良知的教師，在前人已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)能有所創(chuàng)新，有所突破，就已經(jīng)算不錯(cuò)了。既然是“傳授”，那就意味著有“不受”，并不是所有的學(xué)生都能接受教師的教，所以教育教學(xué)允許遺憾存在。更何況社會(huì)大環(huán)境又豈是教師能改變的，我們做教師的，通過(guò)努力，盡量讓遺憾少留一點(diǎn)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，都有所改變。看清了這點(diǎn)后，在工作中，教師就不會(huì)苛責(zé)自己，就不必把自己當(dāng)成是拯救黎民的民族英雄。

二、知足常樂(lè)

“知足不辱，知止不殆”，“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得”。人之所以痛苦是因?yàn)樽非蟛荒艿玫降臇|西，是因?yàn)樨澯呐蛎洠且驗(yàn)槔鲜呛蛣e人比較。有人說(shuō)，教師起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多，吃得比豬差，教師勞累辛苦是不假，可是跟那些在毒日下在田間工地上勞作的農(nóng)民比是不會(huì)差的；教師待遇差是不假，可是跟干了一天手上還只半個(gè)饃饃的人相比，教師是幸福的。選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象，也是幸福的因素之一，眼睛少往上看，多往下看。貪求是煩惱的根，有了飽暖思淫欲，有了票子想房子，有了房子想位子，貪欲是無(wú)窮盡的。既然無(wú)法選擇，那就順其自然——淡然接受吧。多想想清潔工，多想想農(nóng)民工……

三、愛(ài)心是幸福的源泉

愛(ài)是一個(gè)人的本能，愛(ài)既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。教師這種職業(yè)比起其他職業(yè)來(lái)要生動(dòng)得多，因?yàn)樗歉煺鏍€漫的孩子打交道，你不用設(shè)防，不用勾心斗角。有愛(ài)的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上的童趣，孩子對(duì)教師就會(huì)有一種信賴和依賴感。一個(gè)教師從學(xué)生身上收獲到尊敬、愛(ài)戴、親密、感恩和改變時(shí)，幸福和快樂(lè)感是無(wú)以言表的。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己竟然能改變一個(gè)頑劣的人時(shí)，能讓孩子由野性變得文明，由幼稚變得成熟，由懈怠變得勤奮，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是教師最快樂(lè)的時(shí)候。試想想，除了教師，誰(shuí)還有這樣大的魔力？教師要善于從孩子身上發(fā)現(xiàn)自己的成功，善于提煉出成就感。

四、走出分?jǐn)?shù)怪圈

很多時(shí)候，教師的不快樂(lè)應(yīng)由校方和教師本人負(fù)責(zé)。校方把分?jǐn)?shù)定為教師職稱、級(jí)別等評(píng)比的最重要的數(shù)據(jù)，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)說(shuō)話；一個(gè)教師的教學(xué)水平如何，分?jǐn)?shù)說(shuō)話；一個(gè)教師的收入如何，也是分?jǐn)?shù)說(shuō)話。常此以往，很多教師也就唯分?jǐn)?shù)論了，評(píng)比、爭(zhēng)論、嫉恨、痛苦都是分?jǐn)?shù)惹的禍。教師只有跳出分?jǐn)?shù)的怪圈，重在教育過(guò)程的展開(kāi)，重在教育方法的體驗(yàn)，才會(huì)有良好的師生關(guān)系、同事關(guān)系，只有這樣，教師才會(huì)擁有真正的快樂(lè)。

五、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)，然后知不足。教，然后知困。教育信息化時(shí)代，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯已跟不上學(xué)生的需求，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)和加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，才能提高教學(xué)效率，輕松教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師學(xué)得越多，教起來(lái)就越輕松。

不斷地學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展才會(huì)取得理想的成就，職業(yè)前景才會(huì)燦爛如花。不斷地學(xué)習(xí)，煉就孫悟空式的十八般武藝，才能增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)能力和教育教學(xué)能力，擁有更多的教育教學(xué)智慧。擁有了終身學(xué)習(xí)的能力，不怕被淘汰，不會(huì)被淘汰。這樣的人，怎能不幸福？

做教師不用在生與死間抉擇，不用在收獲與付出間抉擇。我們只需要用一顆安寧的心去審視我們的工作，用一顆抹去功利色彩的心去面對(duì)教育，用一顆幸福的心感染我們身邊的每一個(gè)人。靜守教師的本份，安守教師的本能，固守教師的職能，便是一個(gè)懂得品味幸福的教師，一個(gè)懂得創(chuàng)造幸福的教師。