互動交流中教師要會說的六種語言

吳海燕

一、要會說激發興趣、培養習慣的評價語

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”課上師生互動交流中，教師要善于調動學生情緒，巧用評價語，在評價中引導，指向學生的學習興趣的培養，指向學生良好學習習慣的形成。做到“有來有往，言中激趣，養成習慣”。

二、要會說指導學生學會交流的引導語

表達與交流是人立足社會最基本的生存能力，讓學生學會表達、學會交流是教學的目標之一。交流是外在表現出的一種綜合能力，包括語言的組織、說話的語氣語調、聲音的大小、體態的輔助等。表達與交流密不可分，表達中更為重要的是表現出隱性的思維狀況，清楚、明白、準確，邏輯清晰，詳略得當等。課堂學習少不得表達與交流，那么培養學生的表達交流能力就尤為重要。在與學生的交流互動中，教師有培養和指導提升學生此方面能力的任務。

例如，在學生能夠準確表達但聲音不夠洪亮時，教師評價為：“你觀察得很仔細，說得也很清楚，如果聲音能夠再洪亮一些就更好了。你能大聲地再說一遍，讓在場的每一位老師和同學都聽清楚嗎？”當學生在老師的引導下，能夠完整地表達出自己的思維過程時，教師評價為：“這樣表達，就能讓我們聽得特別明白，別人聽起來很清楚，讓人心服口服?！?當學生到講臺上給大家講解自己的想法時，教師要指導學生側身站立，給同學們留出看的見題目的空間。

三、要會說借勢說話的告知語

教學是由教與學兩方面統一組成的雙邊活動，因而教學方法也有其雙邊性。教師主導忽視學生主體的方式是錯誤的，因為一方的積極性被對方壓抑了，就勢必會造成教學的無效或低效。而學生主體作用體現了，教師主導不見了的現象也是錯誤的，這樣消弱教師的主導作用，也會嚴重影響教學實效。學習活動中關注學生的感悟與體驗，但也有些是受學生自身的知識基奠和閱歷所限，在自我體驗下也難以進行抽象，難以進行提煉的內容。面對這樣的教學內容是教師要告知的，就不要明知學生難以達成還非要糾纏不已，既耽誤時間又無實效。關鍵是教師選擇好告知的時機，選擇好告知的方式，把簡單的告知變成有意義的建構。

在數學教學中常會有些數學名詞的告知，而這些數學名詞猜和編都沒有過多的意義。那么教師就可以順著學生的語言在理解意義的基礎上巧妙告知給學生。例如，在周長概念的教學中，我們創設了如下活動來建立生活經驗與周長的聯系。兩只小螞蟻進行爬行比賽的活動，他們分別沿著兩片樹葉的邊緣爬一圈，誰先到誰獲勝。在比較和說理中，學生都會應用周長的長短來表明觀點。在此基礎上告知學生“你們比較的樹葉的一圈的長，在數學中有個名稱，就叫做圖形的周長。”在學生對周長含義清晰的情況下，教師借勢說話有助于學生形成清晰而直觀的認識。

四、要會說引領思維、輔助方法的指導語

數學課堂學習作為一個思想交流的場所，要以情感帶動情感，思維引領思維，智慧啟迪智慧。在學習中遇到困難，雖然苦思憫想但還不能得到解決問題的辦法是很正常的情況。沒有問題如何發現問題，關鍵是問題出現后我們怎樣理清問題，在問題解決中學會了怎樣的法方法，提升了什么能力，這是我們教學的關注點。那么當學生出現問題時教師的采取的方式就很重要，一種是當學生出現問題教師就接手，通過直接講解使學生明白，問題得以解決；第二種是教師發現了問題，給學生一些啟發，思維上給一些指導，指導一個方法或思考問題的方向，學生藉此再次深入思考，使問題得以解決。兩種方法我們在選擇時，會選取第二種以思維引領思維，促進思維的自主發展。因此，教學中當我們看到學生遇到問題時，教師要會說引領思維的指導語，發揮教師的主導作用。

五、要會說一分為二辨析性的評斷語

思想的感悟和經驗的積累其主要的方式是學生親自參與數學活動，活動中獨立思考，交流中碰撞思想，辨析中提升認識，從而達成知識與技能的形成，是一個學習的過程。過程是開放，開放就會有差錯，而對待差錯的方式直接映射出教師的教育觀念，理解差錯的深淺反應出教師解讀學生的水平。德國哲學家黑格爾說：錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。教師要從正面看待學生的差錯，從科學的角度分析差錯，用發展的視角認識差錯的價值。同時教師要會深刻解讀學生的想法，特別是教學中看起來錯了但想法是對的，還有看起來對了但想法上不嚴謹的生成。那么要想引導好學生在理解、接納、分析中改進差錯，教師就要會用一分為二的辯證語言評價指導學生，引導學生逐步完善認知。

例如，學生在分數的初步認識之后，表示自己想表示的分數，有如下的做法。

從圖中我們明顯看出學生在平均分成7份時不夠標準，因為對于三年級的學生來講是有難度的。那么我們要怎樣評斷學生的作品呢？教師要能一分為二理解學生，首先讓學生自我闡述七分之一，從而教師如下評斷：這位同學對于分數的理解非常準確，對于七分之一的理解也是正確的，但是對于他畫出的圖，大家有什么建議嗎？由此給作者充分思維上的尊重、理解和認可，同時也給他指出問題，以輔助其改進，深化學生對知識的再次理解。

六、要會說指導學生語言表達能力的引導語

數學是思維的體操，語言又是思維的載體。在獲得基本的知識、技能的同時，獲得思維的發展，是數學教學的核心，而語言又是思維外化的主要形式。因此，要想了解學生思維的狀況，語言的表達是交流思維的一個基本路徑，那么培養學生的語言表達能力就成為教學中的一項重要任務。數學語言的表達通過機械的模仿、簡單的重復是無法達成的。言之有物、言之有據、言之有理，讓學生能夠邏輯清晰的表達是教師培養學生表達能力的著陸點。想要培養學生的表達能力，一個是表達的要素，一個是表達的邏輯。因此，結合學生的表達教師要幫扶學生明白是要素不全還是邏輯不清，這樣給學生加以指導，學生才能把教師指導的內容納入自己的語言體系，表達清楚有明白，最終達成語言表達能力的提升。