化學教學中的創新教育

胡欣

在十幾年的教學當中，我發現在各個方面均可培養學生的創新能力。

一、科學利用學生在化學學科上的創造性

在化學教育中，通過精心選擇化學史實中蘊含著的具有豐富創造性特征的材料，以生動的化學發明發現實例，鮮活飽滿的人物形象，激勵學生立志于創新，學會創新。在化學史實環境中磨練創新意志，砥礪創造性人格。化學史實教學已成為化學學科培養學生創造性的一條重要途徑。

1.在課堂教學中適時“穿插”

在課堂教學中配合教學進程因勢利導對教材中出現的化學家和創造發明做簡要介紹：對典型元素的發現、化學原理、概念、理論的創立等做簡短的回顧。例如為了提取鐳，居里夫婦二人幾年如一日，廢寢忘食，終于在數噸瀝青礦中提煉出了微量的氯化鐳，成功的為周期表增添了一個新的元素。這些內容對激發學生的學習興趣、喚起學生的創新意識與動機是很有幫助的。

2.開設“專題講座”

如通過講座再現從“燃素說”到燃燒的氧化學說的歷程，再現不同歷史時期的原子結構模型，介紹原子—分子學說、稀有氣體發現史、元素周期律的發現史、維勒與生命力論等化學史實，使學生的知識基礎、精神品質、情感態度價值觀等諸多方面得到培養和鍛煉。

3.鼓勵學生大量閱讀，上網查詢資料

配合教學內容，組織、推薦一些富有啟發性、創造性的化學史實。例如侯氏制堿法，苯的發現過程，氟元素的發現過程等。以此拓寬學生的視野，豐富學生的知識經驗，發展創新意識，提高創造水平。

二、充分利用、調動學生的好奇心，實施化學創新教育

創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為價值取向的教育。開展創新教育主要目的是讓學生參與創新活動，體驗實實在在的創新經歷。這種創新活動不是發明創造，而是人類已知知識的再次發現。在化學創新教育中，教師要從三個層次利用、調動學生的好奇心：教學過程中要滿足學生的好奇心，激發學生的好奇心、維持學生的好奇心，從而把教學過程變成發現知識的過程，而不是簡單地獲取知識的過程。

1.創設化學問題場景，激發學生的好奇心

心理學研究表明：只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，“創設問題場景”就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

從故事或其他途徑“創設問題場景”激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。這種動機是培養學生創新精神和創新能力的最持久、最穩定的動力。

2.轉變教學方式，滿足學生的好奇心

在教學過程中，教師要適時改變教學方式，滿足學生的好奇心，從而引起學生的探究樂趣，激發學生的求知欲。

3.利用“最近發展區”，維持學生的好奇心

“最近發展區”是為揭示教育兒童的發展起主導和促進作用的規律而提出的。教學實踐證明：難度太高或太低，學生都會喪失好奇心。教學目標應建立在學生“踮起腳可以摸到的地方”。教師要了解自己的學生，可以通過課下詢問，讓學生上交問題紙條或查詢成績的方式，以免目標訂立過高。

三、用實驗引導學生展開創新思維

在實驗中培養學生的觀察能力、發現能力、想象能力、思維能力，提出問題、分析和解決問題的能力。為此教師應在教學過程中善于創設實驗情境，運用實驗手段，巧妙的引導學生展開新思維。

第一，通過演示實驗啟發學生開創新思維。

第二，分組實驗激勵學生展開創新思維。

實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加化學實驗的探索性，可以有效地訓練學生創新思維的發散性。

例如，《鹵素》“氯、溴、碘的性質”的學生分組實驗，可以改進為一個探索性的題目“用實驗證明氯水的主要成分”，教師設計教學過程引導學生分三個步驟完成這個題目。首先，要求學生課前設計實驗方案，并闡述方案的設計思想；其次，讓學生課上交流設計方案和設計思想，并進行分析和篩選，確定最佳方案，最后是實施實驗方案，得出實驗結論。在這些過程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息及某一事物尋求多種可能的嘗試。

四、課余時間學生思維能力的培養

在課余時間，我們如何培養學生思維能力，訓練學生的思維素質呢？

1.通過精選作業題目，強化基礎知識，形成基本技能

對知識點的復習，我們應采用精選作業題目，將知識條理化、系統化，使學生形成完整的知識體系。例如，在復習物質的量的計算時，精選作業題目，分別按“物質的量的定義”→“1mol的規定”→“阿伏加德羅常數的規定” →“相關計算的公式”這樣的邏輯關系，這樣學生便不盲從，而做完作業后，引導學生歸納這一關系，逐步使學生形成技能。

2.“考試”更要精選題目，達到知識與能力的統一

“題海”訓練不出能力，原因在于“題海與知識缺乏有機統一”。我們在考試試題中針對每個知識點精選題目。例如，考查化學計算能力時我們出了這樣一道題：1.92克銅投入一定量的濃硝酸中，銅完全溶解，生成氣體顏色越來越淺，共收集672毫升氣體（標況）。將盛有此氣體的容器倒扣在水中，通入標況下一定體積的氧氣，恰好使氣體完全溶于水，則通入的氧氣體積是（ ）。學生經審題發現，這是一個涉及多個化學反應的習題，如果把所有方程式都考慮進去，計算將會非常麻煩。但經過仔細思考，會發現這里有一個“技巧”，那就是得失電子守恒。整個過程就是銅把電子全部給了氧氣，經計算氧氣的體積為336ml。這樣的考試題目，既體現了基礎又形成了能力。

總之，在教學過程中，無論對于理論的教學還是實驗的教學；無論是傳授新知識還是復習學過的知識，我們都要善于啟發學生的創新思維，這樣培養的才是真正的高素質人才，才是適合未來需要的人才.