巧用微課，帶領(lǐng)小學(xué)生快樂地翻轉(zhuǎn)英語課堂

陳小美

一、課前使用——讓“微課”成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動探路者

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，肯定會對英語教材中英語單詞的音形義、語法知識點有很多疑問，不知道如何去把握學(xué)習(xí)的重點。那么，此時的“微課”，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握基本的英語知識掃清障礙。

教師可以將英語教材中的重難點、單詞教學(xué)、語法知識拍攝并制作成“微課”，對其進行收集、整合并將它們放到家校聯(lián)動的微信群中。每次當學(xué)生接觸新知識時，教師可安排學(xué)生利用晚上時間觀看預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先感性認識學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看過程中進行思考，將所遇到的疑問帶到課堂上，與老師、同學(xué)們共同探討。

“微課”在這里成為重要載體，隨機控制，既有利于學(xué)生隨時點播、隨時觀看、反復(fù)觀看，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)困生，我會結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在家校聯(lián)動的微信群中寫出自己的感想，通過“微課”這種載體，有利于教師因材施教，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)成績。

二、課中使用——讓“微課”成為學(xué)生突破重難點、答疑解惑、啟迪學(xué)生思維的引路人

（一）新課導(dǎo)入引入“微課”

興趣是最好的老師，小學(xué)英語學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是造成課堂教學(xué)效率不高的主要原因。因此，教師可在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)里引入“微課”，利用“微課”的直觀、畫面動感、針對性強等特點來設(shè)計一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生迅速引入主題中來。這樣，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作。

例如，句型“Whats your hobby？” “My hobby is …”是六年級教學(xué)的一個重點內(nèi)容，我錄制了自己平時喜歡做的事情的微視頻，該視頻既直觀，又形象的接近生活。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對教材內(nèi)容有了深刻的理解。另外，在孩子們基本掌握該句型之后，我鼓勵他們自編、自導(dǎo)、自演對話，讓所學(xué)的知識得到升華，并把升華后的知識轉(zhuǎn)變成為真實交際的能力。

（二）對話練習(xí)環(huán)節(jié)中引入“微課”

新課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言交際活動，形成語言交際能力，為真實交際奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語教材中基本上是以對話形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對話文本大致可分為情景型、結(jié)構(gòu)型和信息型三大類型。在對話教學(xué)的鞏固與拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而應(yīng)以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計練習(xí)的形式與內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師在進行對話教學(xué)時除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際功能。

例如，在教學(xué)三年級上冊Module 6 時，可根據(jù)教材內(nèi)容，先由教師與學(xué)生互問對方年齡，然后現(xiàn)由學(xué)生與學(xué)生之間互相問答并錄制成微視頻。使學(xué)生對對話的感覺不再是平面的理解，而是真實的立體感受。

（三）故事敘述中引入“微課”

故事運用得好，課堂教學(xué)則能深入淺出、寓教于樂。對于一些抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，采用故事教學(xué)更猶如吹糠見米，能起到立竿見影的效果。故事多是有因果關(guān)系或者按時間順序發(fā)生的情節(jié)，精心設(shè)計的故事情節(jié)更是跌宕起伏，引人入勝。故事敘述中引入“微課”是融故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容于一體，用故事主線串聯(lián)教學(xué)知識點，化枯燥為生動，趣味性十足。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”運用在故事敘述中引入“微課”進行教學(xué)，不僅容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能維持他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、課后使用——讓“微課”引領(lǐng)英語學(xué)習(xí)向深處拓展

課后使用的“微課”必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的英語思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等方面進一步得到培養(yǎng)。首先，“微課”提供了復(fù)習(xí)鞏固的機會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，而“微課”則很好地解決了這一問題，學(xué)生可以在課后通過“微課”再次復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，“微課”不僅僅能幫助復(fù)習(xí)，還能進一步拓寬學(xué)生的知識面。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排一些拓寬知識面的視頻，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)教師安排的“微課”，這樣就很好地解決了課堂上因為教學(xué)時間有限而滿足不了學(xué)生求知欲的問題。在有條件的家庭中，學(xué)生還可以在家長的陪伴下，通過訂閱英語學(xué)習(xí)的微信公眾號觀看微視頻，并與他人交流。這種利用碎片時間進行非正式在線學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法時是五年級上冊Module 4這一單元的重點和難點，由于課堂上時間有限，講授名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法，有部分學(xué)生容易混淆不清，圍繞這一問題，我精心設(shè)計時長達七分鐘左右視頻課程。“微課”借助PPT課件結(jié)合教師講解，介紹總結(jié)了兩種代詞的用法，幫助學(xué)生理清兩種代詞的區(qū)別與聯(lián)系。本課有兩個重點：名詞性物主代詞的寫法；名詞性物主代詞的用法以及與形容詞性物主代詞的區(qū)別。

“微課”應(yīng)用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多的師生及家長的青睞。但“微課”也僅僅是有別于傳統(tǒng)教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的一種新型教學(xué)資源。因此，“微課”為教師的教學(xué)活動的組織也帶來了新的要求，首先制作“微課”要精練、美觀、實用；其次要重視培養(yǎng)學(xué)生使用“微課”的習(xí)慣和能力；第三是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進行合理適當?shù)脑O(shè)計等。

巧用“微課”，既能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，又提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的同時也能深化教學(xué)影響。它突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究并習(xí)得內(nèi)化知識，而教師從單純的知識教授變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)助者。提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，促進學(xué)生意義學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果，真正地帶領(lǐng)小學(xué)生快樂地翻轉(zhuǎn)英語課堂。