閱讀千般好 方法要講究

楊鳳霞

首先請看2013-2014年度曾連續兩年獲遼寧省高考文科狀元劉丁寧的一篇文章：

關 于 夢 想

《菜根譚》說：“士君子幸列頭角，復遇溫飽，不思立好言，行好事，雖是在世百年，恰似未生一日?！碑吘?，學了這么多年，如果目的只是material toys，未免太可惜。但在現實面前不折節，卻需要巨大的勇氣與閱歷的支持，還有信仰的支撐。

不需驚天地泣鬼神的豪舉，我們每一個人都可以在自己的生活中茉莉般無聲地芬芳他人的生活，芬芳自己身邊的每一縷空氣，彼此相濡以沫地浸潤，讓靈魂安詳，讓生命充滿詩意。

誠如王陽明所言：“……以求其盡心，則一而已……四民異業而同道?！?/p>

我回來后先后有北京的大伯、上海的爺爺、陜西的哥哥、大連的妹妹、海南的叔叔、廣西的弟弟……寫信贈書，在此感謝，并請原諒我實在不能一一回復。畢竟是高三備考，我又只是一名普通的學生。

記得錢文忠教授說過：“瓜子炒了以后可能是比較香的，但是別忘了，也有很多瓜子是會被炒焦的?！蹦敲次蚁胝f，我還只是一棵向日葵，連瓜子還沒長出來呢！所以從今往后，我希望關于我的議論停止、消失。

人生的路很長，我的生活才剛剛開始。

看過一篇《手的影子不一定是手》，說的很有道理，人的影子也不一定是他本身?；蛱Ц?，或譖言，那都不是真正的我，萬一我哪天修煉出了“舉世譽之不加勸，舉世非之不加沮”的境界，那真是迫不得已被鍛煉出來的。

也許將來我并不會有什么成就，也不富貴利達，也許會被人提起，但那又何妨呢？我只愿每天按自己喜歡的方式生活，精心書寫生命的每一筆。過去的一切，就讓它們都過去吧。記得泰戈爾的詩句：“不要留戀著去采拾路旁的花朵。因為這一路上，花朵自會繼續開放的?！?/p>

我還是原來的我。現在，請跟我做一件事：閉上眼，深呼吸把我忘掉……只寫這一篇，以后請求讓我安靜地生長，向著太陽。

對于這段文字，我最初的想法是想讓學生從中發現閱讀的重要性，當我將這段文字展示給學生時沒提任何要求，只是讓學生讀一下談談讀到了什么，學生回答基本兩方面，一部分感慨放棄給予全額獎學金的“港大”，遺憾！一部分贊美為追求夢想敢于從頭再來的勇氣。雖不能說有什么錯誤，但關注點單一思考面狹窄，沒有人透過文字關注其它，包括我的初衷——辭情懇切落筆生花是源于廣泛的閱讀（請注意黑體部分），由此聯想到若干年前我們就倡導閱讀的重要性，學生們也不乏其人進行了大量閱讀，然而費工費力無效或收效甚微，這不能不讓人反思，還是那句經典老話：語文得法于課內得宜于課外，換言之：若要得宜課外，先要得法課內。閱讀方法的指導不可忽視。

教師作為文本與學生的中介，他的文化水準、思想深度、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但決不能因此而取代學生在閱讀中的主體地位。閱讀教學一定要區別于分析教學，表演教學，而是方法教學，重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，課外可以自己獲取知識。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！睂W生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，只要教其方法并給他們充分的空間、時間，讓他們積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

一、問題式閱讀法

以上文為例，教師示范設置問題并總結歸納設置問題的方法。

問題設置：

1.“material toys”翻譯為“材料玩具”，那么在文中如何理解呢？

2.劉丁寧的夢想是什么？分條闡述。

3.錢文忠教授說過：“瓜子炒了以后可能是比較香的，但是別忘了，也有很多瓜子是會被炒焦的。含義及作用？

4.文章突出的寫法特點是什么？有什么作用？

5.讀過此文你有哪些感悟？

當然，任何一篇文章的問題設置，不可能包括所有可能出現的設問角度，可再舉例闡釋，然后歸納補充總結如下。

設問角度： 回答策略：

1.從“詞句含義”角度 結合上下文（整合）

2.從“有哪些”角度 針對語句 摘抄、合并、提煉

3.從“為什么”角度 從內容上邏輯關系方面回答

4.從“好處/作用”角度 在內容結構藝術三個層面分析概括

5.從全文主旨 角度 歸納法 格式： 通過…表明了（ 表達了）

6.從比較異同 角度 求同存異，比較鑒別

7.從寫作思路 角度 抓文章脈絡分析

8.從探究 角度 結合文本，合理闡述

或者簡而言之：設問角度不過是字、詞、句、章、主旨及寫作方法特點。

如果我們的課堂重在教學生如何在閱讀中發現問題，從哪些角度去發現問題，然后設置問題再自行解決，當學生掌握了以上閱讀設問的方法之后，帶著這些思考維度去進行閱讀練習，閱讀—設問—再閱讀—解答，反復的訓練一定會實現閱讀目標。

二、體悟式閱讀法

讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。

可以選擇蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力的文質優美的文章，對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學中，不同的體驗、不同的視角，對文本的解讀也是不同的。一千個讀者有一千個哈姆雷特，而且每個答案也無所謂對錯，只要合理只要能自圓其說。教師要以平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，教與學的氛圍就會變得輕松活躍，從而激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。在尊重主體意識的前提下，正確引導學生一分為二辨證的看問題，教會學生學會借鑒和反思，提高審美能力，促進思維的健康發展。

三、探究式閱讀法

不憤不啟，不悱不發，啟發必不可少，引導閱讀更為重要，這種閱讀方式既適用于課堂教學的延伸，也可用于自主的課外閱讀，如果是前者，教師要善于設計富有啟發性具備探究價值的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。充分激發學生的探究意識。如果是后者，那就“海闊天空，自由翱翔”，只要讀好書有好法，一定會提升素質人人儒雅。