優化教學方法 提高學生素質

杜江紅

一、創設情境，誘導探索

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者和探索者。”教師要善于創設問題的情景，通過提出問題，設置懸念，誘發學生獵奇的情感，撥動學生思維的琴弦，使學生真正成為學習的主體，調動學生的學習興趣，促使他們去發現，去研究，去探索。如在教學分數的初步認識時，教師先出示三個蘋果，把它平均分給三個小朋友，每人分幾個蘋果？再出示一個蘋果，把它平均分給三個小朋友，每人分幾個？你能用你以前學過的數來表示嗎？這樣創設情境，形成懸念，可以觸發學生產生學習分數這一新知識的需要。在學生探索新知識的過程中，也要進一步激發學生興趣，讓學生主動探索。

二、因材施教，達到優化教學方法，提高學生素質的目的

激發學生學習興趣，多角度地進行啟發、引導、點撥，引導學生主動學習，創造性

地學習。在課堂教學中努力創設寬松的支持性學習氛圍，根據教材特點，設計教學方法。使學生始終處于主動狀態，只要我們引導得當，每個學生都會積極參與到學習中來。如在進行方程意義教學時教師引導學生看書，自學，為學生提供有價值的素材，為學生自學設計提綱。

1.使天平平衡的條件是什么？第一幅圖中天平保持平衡用什么式子表示？

2.第二幅圖天平也保持平衡這說明什么？用什么式子表示？

3.比較這兩個式子有什么相同點和不同點？

學生看書自學后，老師再布置一系列練習讓學生討論：哪是方程？哪是等式？為什

么？3x+4>5 4x+6=10 6-3=3 x=7 4+2x=3x x-6=6 8-4=6-2 7+x，以幫助學生進一步掌握等式與方程的意義及它們之間的聯系和區別。由于教師為學生提供了自學素材，在教師的指導下，發揮學生主體作用，通過看書，觀察，比較，從而歸納出方程的意義。這樣不僅培養了學生的自主意識，進行學法指導，且使學生對所學內容的觀察與注意能力，記憶與理解能力、想象與探索能力和對策與實施能力全面得到提高，從而體現了數學能力的心理特征。

三、重視直觀操作，使學生在實際操作中獲得知識

現代教育教學理論認為：課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線；教學要為全體學生提供觀察、操作、實驗以及獨立思考等有效參與的機會，培養學生創造意識和創新精神，鼓勵他們分組合作學習，注重集體學習效應，促進學生生動活潑，主動發展。例如，在教學“小強和小麗同時從自己家里走向學校。小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經過4分鐘，兩人在校門中相遇。他們兩家相距多少米？”時，利用信息技術動畫演示，著重引導學生觀察并思考，1分鐘兩人共走了多少米？（65+70）米；兩分鐘呢？（65+70）×2；……；兩人4分鐘相遇，4分鐘一共行的路程也就是兩家的距離。這些問題突出了“速度和”的作用，繼而引導學生概括出“路程=速度和×時間”的數量關系，并使學生真正明確“速度和”就是一分鐘兩運動物體間距離的變化，它相當于簡單行程問題中的速度。這樣學生比較容易接受。也為以后進一步學習稍復雜相遇問題打下了堅實的基礎。

操作不僅是幫助學生理解知識的直觀手段，也是發展學生思維，提高教學質量的有效手段。如學習垂線這一節時，讓學生動手擺小棒，兩根小棒看作是兩條直線，讓學生擺成相交的各種情況，經過觀察，分析，檢驗，得出“兩條直線成直角時，這兩條直線叫互相垂直。”學生通過動手操作檢驗得出結論，從中體會到學習的快樂。

四、滲透“轉化”思想，變新知為舊知

數學知識的內在聯系十分緊密，這些內在聯系為學生掌握知識架起了橋梁。當遇到新知識時可以將新知識轉化成舊知識，用比較，遷移方法學習新知識，滲透“轉化”思想。如學習面積的計算，當建立起長方形面積計算方法后，學習平行四邊形時，啟發學生通過擺，割補，平移把平行四邊形轉化成長方形來研究解決，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。在研究梯形面積計算公式時，讓學生將準備好的一對完全相同的等腰梯形（或直角梯形）拼成平行四邊形，觀察，分析，思考并回答如下問題。

1.拼成的平行四邊形的面積和梯形的面積有什么關系？

2.拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上，下底和高有什么關系？怎樣求梯形的面積？

學生自己就推導出求梯形的面積計算公式。這種教法，既節省了教學時間，又培養了學生的邏輯思維能力，實現教與學的最佳結合，充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。

五、借助思維導圖，培養學生歸納總結的能力

教師教給學生畫思維導圖，有助于提高學生的記憶力，激發學生的想象力，達到輕松學習數學的效果。同時思維導圖學習法可以把看似分散的知識點連成線，結成網，使知識系統化，規律化，幫助學生把握知識點間的關聯，深刻理解基本概念和各種公式的推導過程，使所學知識融會貫通。通過每個年級段的培養指導，學生到了六年級學完每個單元都能自主整理出知識點，用思維導圖的形式復習所學知識，效果很好。

這一做法，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生歸納總結以及繪畫表達的能力，更可喜得的是學生學習數學的能力提高了，為中學學習數學打下堅實地基礎。

總之，教師不斷更新觀念，不斷改革課堂教學是當務之急。教無定法，一堂課往往是幾種教法的綜合運用，堅持以人為本，教要體現啟發式，學要體現參與式。充分發揮教師教學的主導作用，學生學習的主體作用。從提高學生素質入手，從培養新世紀人才的角度出發，真正的把學生看作學習的主人，推進素質教育，在教學過程中采取有效地教與學的協調手段，促使課堂教學實現最優化，才能全面提高學生素質。