層遞式教學方式在小學作文教學中的應用分析

陸金花

作文的基礎是在平時中多聽、多看、多想、多感悟中逐漸積累下來的，它是不可能一蹴而就，因此，在小學作文中教學的時候，必須通過強化學生的遣詞造句能力，培養學生觀察、感悟力、想象能力等寫作基礎，才能讓學生的寫作能力從簡單到高層次逐步上升，不斷在學習中進步，從而達到教學目標。

一、強化學生遣詞造句能力，打好寫作基礎

小學課堂上所學習的主要內容，大多都是字、詞方面上的學習，所以造成了學生對字詞的使用基本上都是散落化的，這也造成了學生們在遣詞造句上面的能力有所欠缺的問題。針對這一情況，為了強化學生遣詞造句能力，打好寫作的基礎，教師可以在課堂上，在進行某個字的講解中，先示范一遍，組詞然后造個句子，然后再嘗試讓學生自主的使用這個字重新組詞造句。比如在上小學二年級《快樂的節日》中，在學習課文中“健”這個字的時候，教師可以先跟學生示范一個組詞造句：“我現在用‘健這個字組詞造句，然后大家再用‘健這個詞組詞造句，好不好？”在學生回答好之后，教師便組詞造句：“健壯，他的體格十分健壯。”然后接下來就可以點名讓學生們回答組詞造句。如果學生們不會組詞造句，教師也可以進一步讓學生進行查字典的方式來組詞造句，一般字典內都有根據字所相關的組詞造句。通過查找字典，不僅可以幫助學生更好地理解字的意思，還可以加深學生對該字的遣詞造句能力，從而為寫作打好了扎實的基礎。

二、培養學生觀察、感悟力，強化寫作能力

寫作能力不是一朝一夕就能練好的，這與平時在生活中對事物的觀察以及感悟力是分不開的，但是由于小學生的思想簡單，在平時的生活中不會觀察事物或者感悟力，因而導致了小學生在寫作的時候，不知從何處寫起，也不知道該寫些什么。對于學生存在的這種問題，教師可以通過布置作文題目，提出讓學生的觀察事物，并且提升感悟力，以此來強化寫作能力，比如在運動會的前期，教師可以布置一個作文題為“運動會上的奔跑運動健兒”的題目。在布置該作文題目的時候，可以先寫一小段比賽過程中的細節給學生們做示范“如小明奮力的奔跑，滿臉通紅，全身上下都被汗水淋濕了，而其余的啦啦隊員們也在整齊的喊著，加油！加油！”然后，教師可以向學生們提出寫作要求，要求學生在運動會開始后的舉辦期間內，詳細觀察參賽的運動員的面部表情，切身感受運動員在比賽前后的心情以及比賽期間的內心活動。然后在運動結束之后再讓大家交作文，批閱出寫的比較好的范文，再在課堂上把范文中寫仔細觀察以及運動員內心活動的部分剔出來講解。這樣就可以有效地培養學生觀察能力，強化其寫作能力。

三、注重培養學生想象能力，激發寫作興趣

作文要想寫的好、寫的生動。那么該作文的內容必須作者在腦海中首先構建出相應描繪的情景。因此，在平時的作文教學的時候，教師應當注重培養學生想象力，激發其的寫作興趣。但是小學生們在構建作文的時候，并不知道如何在腦海中構建情景，并把它寫下來。針對這一現象，教師應當在平時上課的時候培養學生們的想象力，比如，在學習小學五年級課文《只揀兒童多處行》的時候，在講解課文第五段的時候，可以把描寫景象的句子先剔出來朗讀一遍，“那幾顆大海棠樹，開滿密密層層淡紅的話，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像基座噴花的飛泉……”朗讀完后，教師可以運用PPT給學生們展示出單個海棠樹的圖片，然后再向學生們提問，“在看了單個海棠樹之后，大家可以在腦海中想象一下，一大片海棠樹是怎樣的景象？假如你們是作者，那么面前會是一番怎么樣的景象呢？”這時候，學生們會在想象后，回答老師，“頭上一片粉紅色花海”或者“地上處處都落滿了海棠花”等等五花八門的答案。

因此，教師在課堂上課的時候，可以通過讓學生們自己在腦海中想象文中所描述的情景這種方式，來培養學生的想象力，從而提升學生們對寫作的興趣。

四、強化學生獨立寫作能力，提升寫作能力

很多時候，學生的寫作大部分是依靠這作文書的寫作方式來進行仿寫的，很少自己獨立完成一篇作文，這主要是因為小學生組織邏輯有所欠缺，以至于在寫作文的時候毫無章法，不知道從哪里開始寫，針對這種情況，教師應當促成學獨立思考，然后在寫作的時候也應該脫離作文書而獨立寫作，比如布置作文題目為“假如我只有三天光陰”的時候，老師可以先讓學生們嘗試單獨思考該怎么寫，也可以給學生們做一個示范，提出假設：“假如我們只有三天光陰該怎么辦？大家想想，是去完成自己的夢想呢？還是和家人在在一起呢？”，這時候，然后要求學生們自己獨立思考，可以在這假設出來的三天光陰里面做什么。這樣，就可以通過讓學生在獨立思考中，進行獨立寫作，從而提升自己的寫作能力。

【結 語】

綜合上述所言，小學語文作文的教學想要一步登天，是不可能的。在教學模式的創新中，應當與時俱進，運用好層遞式教學，通過不斷的加強學生遣詞造句能力、培養想象力、感悟力等等教學方式，一步步地為其打好寫作的基礎，才能達到提高學生語文作文的寫作能力的目的。