主題閱讀對小學生語言積累與運用的影響

張志明

【摘 要】

主題閱讀能有效地引導學生積累語言，有利于培養學生聽說讀寫的能力，可以提高閱讀的實效，養成良好的閱讀習慣，對學生的語言積累與運用這一語文核心素養形成積極的影響。

【關鍵詞】

主題閱讀 語言 積累 運用

培養學生的核心素養如何在語文教學實踐中得到貫徹執行，需要每一位語文教師深入思考，除了應加強閱讀教學外，還要指導學生課外閱讀。我們經過調查發現，小學生讀書活動相對滯后，閱讀量少，閱讀質量不高。而主題閱讀是在海量閱讀背景下追求閱讀深度與閱讀質量的拓展性閱讀實踐，是有目的地針對同一主題在一定時間內閱讀大量書籍的活動。開展有主題的讀書實踐活動，著眼于學生閱讀現狀，能夠有效促進學生發展和語文核心素養的形成，提升學生語言積淀，加深學生的思考、理解，有利于培養學生聽說讀寫的能力，提高閱讀的實效，養成讀書習慣，為學生終身發展奠定基礎。筆者主持了徐州市教育科學“十三五”規劃課題《農村小學主題閱讀實踐研究》，其中試著通過開展主題閱讀活動研究其對學生的語言積累與運用這一語文核心素養形成的影響。

一、主題閱讀對學生語言積累的影響

語文新課標中多次提到學生的“語言積累”這一要素，比如總目標里提出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第一學段就要求“在閱讀中積累詞語”，可見這個語文核心素養對學生的成長是很重要的。而老師適時有意識地引導學生開展主題閱讀活動，就能充分調動學生讀書的積極性，在閱讀中積累語言。

我們課題組根據不同學生的年齡特點開展不同的主題閱讀活動。在低、中年級分別開展讀繪本、“橋梁書”的主題閱讀活動。在高年級及已經具有良好閱讀能力的中年級學生中進行大量主題閱讀實踐，鞏固學生閱讀習慣，盡早、盡快把學生送上閱讀的快車道。為了開展好這些主題閱讀活動，我們每次都在圖書館為每個班借閱20本圖書放在教室的圖書角，很多學生也從不同途徑購買了課外書，每名學生至少一本。課余時間，在教室里、走廊邊、文化長廊，到處是學生讀書的身影。他們或一個，或三兩個，讀書的神態好不投入！很多學生邊讀邊記，在日記本上摘抄書上的優美的詞語、句子，以及精彩的段落。學生不但在學校讀，回到家每天還要讀15至20頁的書，養成了讀書的好習慣。

主題閱讀活動的開展，使學生增加了讀書量，學習并積累了語言，培養遣詞造句的能力，讓學生有了讀書的興趣，讓讀書成為一種常態，讓閱讀逐漸成學生的一種生活方式，并引導學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀與價值觀。

二、主題閱讀對學生語言運用的影響

學生在主題閱讀中積累了語言，還要學會運用，讓語言的積累和運用有效結合起來，畢竟離開運用的語言積累是無本之木。教師應通過多種途徑開展語言運用活動，可以在課堂回答問題時，或者課余時間交流看法時，鼓勵學生運用主題閱讀書中的詞語、句子，并及時進行表揚；可以模仿書中的語句或構段方式寫作文；可以引導學生發揮想象，在讀完書后寫讀后感；還可以舉行講故事比賽、主題演講等活動。

比如，在今年3月份，我們開展了以兒童詩為主題的閱讀活動。五（2）班石丹妮在品讀完我校的《兒童詩校本教材》后，模仿范文的形式創作了一首兒童詩《紅領巾心系黨 》：“紅領巾，在胸前，一起共做好少年；熱愛黨，樹理想，大家一起愛中國；勤思索，善語言，學好知識為祖國；講文明，樹新風，尊老愛幼是美德；多鍛煉，少上網，身體強健最重要；紅領巾，胸前飄，大家都要心系黨。”這首詩獲得了學校組織的兒童詩比賽一等獎。再比如在4月份，我們開展了以中國四大名著為主題的演講活動。六（2）班張悅說：“讀《三國演義》讓我認識了忠肝義膽、智勇雙全的關羽，奸詐狡猾的曹操，深深地領悟到做任何事都要有毅力，不要輕易地被眼前的困難打到，只要堅持不懈，就一定會成功。”學生在主題閱讀中，說出了自己的讀書感悟，體驗讀書之樂，懂得了什么是真善美，什么是假惡丑，培養了語言運用能力。

語言的積累和運用不是孤立存在的，它們是辯證統一的關系，語言的積累是語言運用的“源頭活水”，語言的運用是語言積累的感悟實踐。學生在閱讀積累語言時，頭腦中也可能會考慮怎樣去運用；同樣，學生在運用語言時，也是積累語言的過程。學生在大量的主題閱讀中積累了語言，在實踐中運用了語言，培養了聽、說、讀、寫的能力，這是相輔相成的。

長期的主題閱讀實踐證明，學生的閱讀時間與數量越多語文學習成績越好，相反則越差，這再一次驗證了“馬太效應”，說明了通過教師引導學生大量主題閱讀，能有效提高學生的語言積累與運用能力，提升學生的學業水平。小學生正處在打基礎、長知識的關鍵時期，學習任務不重，時間相對寬松，是人生不可錯過的閱讀黃金期。這時候的主題閱讀將為學生的一生打下底色，讓學生在閱讀中學習閱讀，使閱讀成為學生的生活方式，對學生成長的影響無法估量。總之，在小學階段根據不同學生的年齡特點有針對性地廣泛開展主題閱讀活動，豐富了學校閱讀活動，培養了良好的閱讀習慣，促進了書香班級、書香校園建設，對學生的語言積累與運用這一語文核心素養形成積極的影響。

注：本文為徐州市教育科學“十三五”規劃課題《農村小學主題閱讀實踐研究》（課題編號：GH13-16-L045）階段研究成果。

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）【S】.北京：北京師范大學出版社，2012

【2】劉憲華，于永正，陸恕.主題閱讀三人行【M】.開明出版社，2010