閱讀教學中培養學生創新思維的認識與實踐

林穎瑜

一、抓住課文題目，培養創新思維

課文題目往往能夠反映文章的中心，有些題目是文章內容的縮影，是文章的靈魂，是文章的眼睛。因此，從“眼睛”這扇“窗戶”入手，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的創新思維能力。如教學《魚游到了紙上》時，出示課題后問學生：“魚在水里游，怎么會游到紙上呢？”并在“游”字下面加上“。”符號，留給學生一個懸念。同時，用簡筆畫迅速且生動地畫出金魚的姿態。讓學生討論并思考后，他們提出了這樣的問題：1.魚游到心里是什么意思？2.青年怎么和魚融為一體？3.魚先游到心里和魚游到紙上兩者是什么關系？4.青年舉止特別在哪兒？這樣的引導，為學生深入理解課文提供了契機，學生創新思維在瞬間碰撞、閃爍。

二、激發求知欲望，在質疑中求新

在教學中，要善于設置一些問題或創造情境，提供讓學生質疑問題的機會，達到學而思、思而感、感求解的目的，從而激發學生的創造思維。

例如：在學了《狐貍和烏鴉》后，教師設置這樣的問題：“上學期我們認識的烏鴉的聰明，它憑自己過人的才智，終于喝到瓶里的水，可事隔半年的今天，它卻讓狐貍給騙了，你們說說看這是為什么呢？”結果一石激起千層浪，課堂上氣氛很活躍，學生各抒己見，有的說烏鴉變驕傲了，愛聽奉承話，有的說烏鴉變懶了，不愛動腦筋……教師及時捕捉這一良機，點燃學生創造思維的欲望，引導他們去思索，追根到底。

三、緊扣課文結尾，在想象中求新

小學語文教材中有不少課文的結尾言猶未盡，十分含蓄，富有想象空間。這就要求教師要注意挖掘思維因素，從而培養學生的創新思維能力。如《群鳥學藝》一文學完后，一位教師精心設計了這樣的一個問題：加入貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀結伴到小燕子家做客時，看到小燕子那漂亮、結實、暖和的窩，它們是怎么想的？學生一下活躍起來，思維的閘門打開了，爭著發言：

生甲：啊！原來鳳凰教小燕子搭的窩這么漂亮，可我卻看不起它，不愿跟它學本領，真不應該啊！不行，我得馬上向鳳凰道歉，重新跟它學本領。

生乙：我會這么想：我得意的太早了，才一知半解，就以為全學會了，看人家燕子搭的窩，那才叫好呀！

看，學生講得多好呀！圍繞一個“假如”問題的發言，就給故事平添了情趣。學生進入了角色，他們想得多、想得深，也想得奇。這樣，進行創新思維能力訓練的同時，也提高了學生的語言表達能力。