高中作文學(xué)生評(píng)價(jià)方式的探討

黃麗

【摘 要】

學(xué)生寫出的作文，老師花很多的工夫去批，學(xué)生根本不去看評(píng)語，甚至產(chǎn)生了很深的挫敗感，這種學(xué)生寫教師批的方式很單一。我們可以做一些有益的嘗試：教師少批甚至不批；讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文等。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 評(píng)價(jià)方式 功能要點(diǎn) 評(píng)價(jià)策略

很多高中生依然對(duì)作文創(chuàng)作抱有一種畏難的心理，在作文創(chuàng)作過程中，一些寫作基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生搜腸刮肚之后，也未必寫出一篇理想的文章來，一旦完成之后，當(dāng)看到教師不合格、貶抑性的批語，很容易產(chǎn)生心理上的挫敗感。這種情況的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)樽魑那捌谥笇?dǎo)工作的不理想，另一方面也不能忽視作文評(píng)價(jià)方式所出現(xiàn)的問題，一成不變的簡(jiǎn)單教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的調(diào)整，其中以學(xué)生為主體進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不失為一種針對(duì)高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的有益嘗試。

一、教師少批甚至不批

教師少批的目的有兩個(gè)，其一是本文的重點(diǎn)所在，即將評(píng)價(jià)權(quán)交予學(xué)生，其二是把教師從繁重的評(píng)價(jià)批改任務(wù)中解脫出來，集中精力進(jìn)行宏觀層面上的指導(dǎo)。而具體做法則是選取所有學(xué)生作文中具有代表性的幾篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，代表性可以是正面的，也可以是反面的，正面的如與要求聯(lián)系的緊密、結(jié)構(gòu)的獨(dú)特、描寫的優(yōu)美等，反而的如跑題的、詞不達(dá)意的等。這些代表性的文章可以拿到課堂上來供學(xué)生參考，以使之借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)、汲取失敗的教訓(xùn)。除此以外的多數(shù)作文，便完全可以交至學(xué)生手中進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)方式的功能要點(diǎn)

高中作文學(xué)生評(píng)價(jià)方式在功能要點(diǎn)上體現(xiàn)于下述幾個(gè)方面。

（一）適用性強(qiáng)

這種以學(xué)生為主體的高中作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)，適用于高中時(shí)期的全部作文習(xí)作與正式測(cè)試，不管是平時(shí)的隨機(jī)自由創(chuàng)作，或者是課堂上的、考試中的給定時(shí)間與題材范圍的作文創(chuàng)作，均可以使用。

（二）科學(xué)性強(qiáng)

這種新型評(píng)價(jià)系統(tǒng)，力爭(zhēng)用科學(xué)和合理的模式，讓作文評(píng)價(jià)得到量化，即教師率先給出評(píng)價(jià)的大原則，學(xué)生在此大原則前提下，完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)具體指向字?jǐn)?shù)要求、表達(dá)要求、結(jié)構(gòu)要求等多個(gè)方面，且使各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容皆能有理有據(jù)。

（三）公正性強(qiáng)

既有的作文評(píng)價(jià)體系雖然將主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，看似存在學(xué)生知識(shí)不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺的弊病，但是其優(yōu)勢(shì)卻也相當(dāng)明顯，那就是把本來繁重的評(píng)價(jià)任務(wù)從教師一人身上，化解到全班所有學(xué)生身上，各自承擔(dān)一定的工作量，其公正性實(shí)際上是較教師一人評(píng)價(jià)更強(qiáng)的。

（四）興趣感強(qiáng)

事實(shí)證明，只有學(xué)生最能了解學(xué)生，同樣的視角、同樣的任務(wù)，能夠讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)產(chǎn)生天然的興趣，將評(píng)價(jià)權(quán)交還到學(xué)生手里，使之將自身原有的興趣挖掘出來，可以打破教師評(píng)價(jià)的局限性，同時(shí)給予那些富有創(chuàng)造性的作文以展示空間，對(duì)其多一分寬容與欣賞。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)方式的實(shí)施策略

（一）閱讀與評(píng)價(jià)的雙重體驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)欣賞，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)，達(dá)到閱讀與評(píng)價(jià)的雙重享受效果。這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“同樣的一件事，如果能找到兩個(gè)或者兩個(gè)以上的目的，那么也就等同于增加了做這件事的效率。”教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生站在欣賞和體驗(yàn)的角度，理解作文的思想、立意、獨(dú)特的想法。在閱讀完成之后，還可以和其他同學(xué)，尤其是作文創(chuàng)作者進(jìn)行交流，從而在評(píng)價(jià)的過程中提升自我。比如當(dāng)教師給學(xué)生安排魯迅小說《祝福》的讀后感作文任務(wù)以后，不同學(xué)生可能對(duì)這篇小說提出不同的見解，對(duì)于小說里面的人物認(rèn)知也會(huì)有所不同，祥林嫂是什么樣的人，魯四老爺又是什么樣的人，學(xué)生的見解可能有較大差別，而彼此間作品的欣賞評(píng)價(jià)，則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種差別，并從中拓展自身的視野，若是在此過程中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，還可以隨時(shí)加以改正。

（二）作文與生活的同時(shí)評(píng)價(jià)

生活是語文的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是作文營(yíng)養(yǎng)素材的來源，在作文創(chuàng)作與評(píng)價(jià)過程中，相關(guān)的人、事、物可謂取之不盡、用之不竭。那么，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式來說，亦應(yīng)去面對(duì)生活化的大課堂，也就是既要注意到對(duì)作文本身的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要關(guān)注到對(duì)作文背后生活的評(píng)價(jià)。這樣做一方面是對(duì)自身寫作素材的積累，另一方面也能夠幫助形成完善的思想感情，尤其是健康態(tài)的作文創(chuàng)作心理。比如下面的作文題目：

據(jù)報(bào)道，2016年，一款號(hào)稱AlphaGo的人工智能機(jī)器人對(duì)戰(zhàn)圍棋冠軍李世石，以4：1的總成績(jī)?nèi)〉脛倮Ｓ谑牵藗冮_始憂慮，電腦今后是不是將取代人腦？請(qǐng)據(jù)此材料寫一篇作文。自擬題目，文體不限（詩(shī)歌除外），不少于800字。

很顯然，作文本身的評(píng)價(jià)是一個(gè)層次，對(duì)作文背后生活化內(nèi)容的評(píng)價(jià)又是一個(gè)層次，只有兩個(gè)層次共同進(jìn)行，評(píng)價(jià)才更有意義。

（三）評(píng)價(jià)與交流的同時(shí)進(jìn)行

學(xué)生間的作文評(píng)價(jià)，恰恰是一個(gè)非常好的互相合作和交流的機(jī)會(huì)，它可以讓集體智慧得到發(fā)揮，從而促成由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的落實(shí)。為此，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并將作品評(píng)價(jià)任務(wù)下發(fā)下去，且據(jù)此組織學(xué)生共同討論，歸納出各篇文章的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生在討論過程中可以互相聽取意見，保證評(píng)價(jià)的公正性，而且因?yàn)閷W(xué)生層次的不同、關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別，便完全可以在此過程中產(chǎn)生他山之石，可以攻玉的效果。

通過觀察與分析學(xué)生的心理，我們能夠了解到：作文評(píng)價(jià)方式的選擇是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，特別是在新課程背景下，作文評(píng)價(jià)的方式尤其是評(píng)價(jià)的主體絕對(duì)不能再持簡(jiǎn)單化的態(tài)度，而是要積極適應(yīng)新課程的要求，其中完全使學(xué)生成為主體進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，是一種全新的嘗試，其效果如何尚須時(shí)間的檢驗(yàn)，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)著力于過程指導(dǎo)工作，以使學(xué)生隨著教學(xué)思路前行，使課堂節(jié)奏更加順暢。

【參考文獻(xiàn)】

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