論小學英語閱讀能力的培養

陳靜

【摘要】學習一門語言最重要的入門渠道是閱讀。學習英語也是同理。因此，在小學英語教學中，教師應注重閱讀的作用。在英語教學中，教師組織大量的聽、說活動，如有趣的游戲及表演，而很少出現閱讀的活動。很多學生因畏懼新單詞或未曾接觸過的句式而對語言學習興致缺失。因此，指導學生進行英語閱讀勢在必行。

小學時期是英語基礎學習的重要時期，加強對學生閱讀技巧的培養，提升學生閱讀能力，將對小學生以后的再學習起到很重要基礎作用。小學階段開設英語課程的目的是為了培養學生學習英語的積極性，形成初步的英語認識，為學好語音、語調打好基礎，使學生具備用所學英語進行交流的能力而閱讀是英語教學的重要組成部分，更應倍加重視。

【關鍵詞】小學英語閱讀能力培養

一、小學英語閱讀能力的重要性

（一）培養語感

語感是看不見摸不著的東西，對于學習語言的人來說卻是至關重要的。語感的形成來源于包括聽、說、讀等在內的大量的語言實踐。著名語言學家黃源深教授也曾說過：“讀過相當數量文學作品的人，使用的語言，跟沒有讀或很少讀的人是很不一樣的。”然而現實卻是學生接觸英語的時間僅限于每周三節英語課。在這種情況下，如果能大量地閱讀英語作品，就能彌補語言環境的不足。教學實踐證明，加強閱讀，可以增強語感，而且讀得越多，越能增強語感。

（二）提高習作能力

“讀”和“寫”是統一的。一般來說，讀得越多，寫得越好。只有讀得多才能寫得好。一個單詞從完全陌生的“生詞”狀態，到“再認”，最后到能夠應用（說和寫）的程度，需要一個反復接觸的過程：英語作品讀多了，學生就能不知不覺地在文學作品的熏陶下，學會在作品中用上很“高級”的詞匯。

（三）培養閱讀的思維活動

在課堂教學和課后，注重培養小學生的閱讀能力，指導他們進行大量閱讀，堅持不懈，他們的閱讀能力會明顯增強。閱讀能力提高了，知識面擴大了，成績相應也提高了，形成了良性循環，學生對英語學習感興趣了，更增強了他們的學習英語的信心和動力。

二、培養小學生英語閱讀能力的策略

（一）積極開展閱讀訓練，提高學生的閱讀能力

學生閱讀能力的形成，不是靠幾個詞匯，幾個閱讀技巧就能培養的，它還需要大量的閱讀訓練去磨合、去總結。因此，在小學閱讀教學中，教師在做好其他方面教學的同時，教師還應極其注重引導學生進行閱讀訓練，促使學生不斷提高。為此，教學中，教師可以引導學生進行一些如下的閱讀訓練：

①仿讀訓練：在進行閱讀教學時，為了使學生了解和掌握句子的意思、語調、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領著學生仿讀，這是一種最基本的訓練。

（二）豐富學生的詞匯量，初步培養閱讀能力

詞匯是學生閱讀的基本保證，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的，更別說學生閱讀能力的培養。而背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。

因此，在小學英語閱讀教程過程中，教師在激發學生閱讀興趣的同時，還應積極的通過多途徑多方式的引導學生積累詞匯，豐富學生的詞匯量，初步培養學生的閱讀能力，為學生有效的閱讀打下結實的基礎。

（三）交給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀能力

由于小學生基礎較薄弱，很多的知識都還沒有接觸，所以引導學生掌握一些閱讀技巧尤為重要。因此，教學中，教師應積極研究英語課程標準，理解教材，發掘閱讀內容中的重要信息，合理使用教學方法，創新教學模式，應以良好、科學的教學理念和方法，引導學習自主閱讀，掌握閱讀技巧和方法，激發學生思維、激活學生想象力，提高學生的閱讀能力。

（四）激發學生的英語閱讀興趣，多形式閱讀活動活躍課堂氣氛

興趣對一個人的學習有著很好的促進作用，在興趣的驅使下進行閱讀，勢必能使得學生在閱讀學習過程中取得事半功倍的效果，反之亦然。要想進一步提升小學生的英語閱讀能力，教師必須要想方設法的激發學生的英語閱讀興趣，讓學生在興趣的驅使下，積極主動的進行學習，這樣才能取得更好的學習效果。在閱讀課堂教學中，教師應該豐富閱讀教學的形式，通過提問、游戲、表演等形式來活躍課堂氛圍。通過這一活動，學生都積極地思考和組織語言進行描述，從而提高了學生閱讀課堂的參與度。

（五）培養良好的閱讀習慣

朗讀的教學過程一般為：

（1）教師、或錄音磁帶的范讀。

（2）講解技巧。

（3）領讀。

（4）學生朗讀。

（5）教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

（六）給學生充足的思考空間，教會學生學會合作

閱讀課上，教師教會學生的不僅僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識，更重要的是培養學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。因此，在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現學生的主體地位，要教會學生學會合作。

參考文獻：

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