心理障礙在職中英語學習中的表現和解決方法

侯芳

【摘要】本文主要闡述心理障礙在中職學生英語學習中的具體表現，提出應從培養學生學習英語的興趣入手，結合因材施教、開展課外有效活動等來幫學生去除不良心理障礙，達到學好英語的最終目的。

【關鍵詞】心理障礙中職英語具體表現解決方法

一、英語學習中典型的心理障礙

現代中職教育中的英語教學問題是一個值得研究的課題.一般來講進入職業中學學習的同學大多數基礎都比較差，尤其是英語。他們對英語學習興趣不高，有的甚至不愿意學習英語。要改變這一現象，就要了解原因，心理障礙是個不容忽視的重要因素，比較典型的心理障礙有：

（一）缺乏自信心

很多學生因為在初中階段沒有打下牢固的基礎，對英語學習自信心不強，興趣不高，面對一大堆的新單詞厭學情緒上升。有的雖能堅持學習，但學習成效不大，便失去耐心，更有許多同學自認為自己根本不是學英語的“料”，因為他們雖也用過功，可結果是越學越“爛”，于是對英語學習產生畏難心理，逐漸轉為徹底放棄。還有很多學生，遇到問題也不敢問，導致不會的東西越來越多，越不敢問題就越搞不懂，形成了一種惡性循環。

（二）膽怯、自卑

首先表現在怕張口說英語。很多同學因為成績不好，怕被人笑話，無論什么時候都不敢張口講英語，背單詞、讀課文都是默默進行，上課老師提問時更是不言不語，憋半天也就是說句：“Sorry，I dont know.”其次是不敢寫。他們最怕的是犯語法錯誤，雖然老師一直強調，允許他們在作業中有錯誤出現，但他們仍然放不開。平時的作文只寫一兩句，考試時交空白卷。

（三）覺得英語不重要

職業中學的學生都選擇了一門專業知識作為以后的謀生手段來學，他們把大多數的時間都用在了專業知識的學習上，而且，許多職中生畢業走上工作崗位后，短時間內接觸不到英語，學到的英語不能充分發揮作用，于是學弟學妹們就認為那么辛苦學英語，用又用不上，還不如不學。在這種心理作用下，他們失去了學習英語的動力，從而大大地影響了英語的學習。

（四）厭學情緒

英語學習需要花費大量的時間和精力去掌握大量的語音、詞匯、語法知識，同時還需要做大量的口頭練習和書面練習，這必然給學生造成極大的心理壓力，覺得英語太難學而主動放棄。但考試成績又與畢業證書掛鉤，所以他們在臨考前死記硬背一些復習資料以求獲得他們所期望的分數，從而忽視平時功課，學習輕浮不夠扎實。還有很多學生認為英語學習就是死記硬背，多做練習就行了，結果雖然花了很長時間和很多精力，可英語水平就是沒什么長進，認為付出了卻沒有得到回報，進而對英語產生厭惡的情感。

以上這些都是職中生們所表現出來的種種英語學習的心理障礙，而這都是在長期的學習過程中逐漸形成的。

二、消除英語學習中心理障礙的措施

針對學生的這些心理障礙，在英語教學中，筆者認為教師應采取相應的有效措施加以消除，以提高學生學習英語的興趣和信心。

（一）培養興趣

著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，設法培養和激發學生學習英語的動機，設法調動他們在課堂上學習英語的積極性，引起和維持他們學習英語的興趣，使學生感到每一堂課都是一次藝術享受，在輕松愉悅的心態中獲得外語知識，達到課堂教學的最佳效果。

（二）因材施教

心理學家告訴我們，差生也有進取心，他們渴望進步，渴望得到好成績。如果我們教師能挖掘他們心靈深處的內在動力，便會產生一種求知欲，對自己所學的內容產生愛好。進入到職中的學生英語水平參差不平，許多學生在拼讀，聽說和閱讀理解等方面都不能適應高中教學要求，跟不上隊。針對這種實際情況，教師要因才施教，培養獨立拼讀和以正確語調朗讀課文的能力，讓他們在讀的過程中先找到自信。隨后指明普高和職高英語學習的差異性和各自不同的側重點，增加學習英語的信心。

（三）變教法，重實效

在經過初學時的語音教學，同學們基本掌握了單詞拼讀之后，單詞的記憶是緊接而來困惑他們的問題，而英語學習是離不開記憶的，教會他們記憶的方法則消除學生中存在的很難記住單詞這一現象.幾種行之有效的記憶方法往往可以達到這種效果如：按音節記憶單詞，尤其是多音節詞，而不要以字母逐個記憶的方法，多音節詞劃分出音節majority： ma-jo-ri-ty；同根詞記憶用pear引appear，disappear等，告知學生由詞根據構詞法推測詞意；同類記憶法用man？引出woman，human，policeman等集中記憶，形似記憶法用Courty引出Country，；同義詞區別記憶如trip，travel，journey.對于語法知識通過歸納總結多次反復以舊帶新，以新溫舊，新舊結合，學習活動時結合學生的實際情況，對學習好的學生可要求高些，對學習差的學生可要求低些。課堂教學的時間畢竟有限，這就必須強調學生預習課文，而差生們往往就是因為學習自覺性差，為激發其求知欲并使之在課堂學習中被動接受而轉變為主動求知，教師可預先設置懸念，提出問題以待下一節由學生解答開開始。

（四）反饋教學效果

教學效果好壞，一般可通過教學的反饋來了解。反饋分層次，特別側重中、下等生的反饋，因為這部分學生反饋出來的對與錯，最能反映教學效果，有較強的代表性和普遍性。抓反饋的同時，也要注意培養差生的自覺性。差生的自覺較差；需要教師多花一些時間，逐一落實加以督促。每次布置課內、課外作業都要有檢查、有批改；對于個別特殊差生，采取面批，個別輔導，使他們養成做作業的良好習慣。做到對所教過的新知識在第二節課利用5分鐘左右的時間進行抽樣檢查。對于較難掌握的知識，及時加以復習鞏固和提高，最后達到溫而故知新。教學反饋，復習鞏固是提高教學質量的一個重要環節。

（五）師之提升

親其師，信其道。英語老師要竭盡所能地提高自己的人格魅力，提高自己的教學水平，創設多姿多彩的課堂教學，平時多親近學生，融入他們的學習和生活，逐漸使他們改變偏見，從而樂于上英語課。

職業中學的學習是社會生產力的主要組成力量，必須具備一定的英語水平，所以做為職業中學的教師，我們必須“找出毛病，對癥下藥”，這樣才能達到最好的療效。語言是人類特有的交流工具，只要正確對待，每個人都能培養出駕馭語言的能力。

參考文獻：

[1]學生心理障礙與治療[Z].