淺析小學數學課堂問題鏈的設計

馬丹穎

摘要：在小學數學教學中，教師不僅要進行知識講解，還要通過提問檢驗學生的學習效果。教師根據具體的教學目的，創(chuàng)設適合教學內容的“問題鏈”，可以把知識的來龍去脈展示給學生，為學生系統(tǒng)地理解和學習知識鋪就道路。因此，在課堂中采用“問題鏈”來引導學生學習和積累知識，為教學方法的革新開辟了一條新的途徑。

關鍵詞：小學數學；課堂；問題鏈

問題是啟發(fā)學生思考的原動力，具有一定的啟發(fā)性和提示性。“問題鏈”是指為了特定的教學目標而設的一連串在層次上由淺入深、內容上圍繞特定中心的問題集合，具有層次區(qū)分和關聯(lián)性等特征。所以小學數學課堂教學中“問題鏈”的有效設計和使用是一個看似很一般的問題，但對小學數學教學卻有著至關重要的意義。

一、“問題鏈”教學的設計原則

隨著教育體制的改革，小學數學教學過程中，學生在課堂中針對教師的教學內容都覺得懂了，但是在課后的做題中往往會發(fā)現(xiàn)許多的知識點還沒有很好地掌握。因此，教師在采用“問題鏈”教學時就要注意問題鏈的設計原則，即：“問題鏈”設計要以學生為主，教師在運用過程中要綜合考慮學生的實際情況，了解學生的不足之處，設立問題，讓學生們去解決。如在教學“圓的面積”時，針對學生平時出現(xiàn)的問題，設計有陷阱的問題，使得學生在認識錯誤的情況下，加深對這個知識點的理解；“問題鏈”的設計應該注意問題的關聯(lián)性，保證問題的提出既關聯(lián)而又相互獨立，這樣才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高數學教學的水平，幫助學生提高數學綜合能力。

二、“問題鏈”教學在小學數學教學中的運用

（一）引入性問題鏈

由于小學生對未知事物具有極強的好奇心，在設計引入性問題時，教師可以借用情境教學模式，引發(fā)學生對問題的思考。如在教學《倍數》時，為了讓學生了解“3”的倍數特征，筆者先讓學生復習上一節(jié)課學習的“關于2和5的倍數特征”等知識，總結2和5的倍數特征，再引導學生根據這些結論猜測3的倍數特征，并舉例說明。接著，筆者整合了學生的猜測，得出“個位數上為3、6、9的數字都是3的倍數”這一觀點。最后，筆者針對這一觀點再次提問：“這個觀點是不是正確的？”讓學生進行小組討論，從而引導學生的思維朝向正確的解題思路發(fā)展。

在課程伊始，筆者創(chuàng)設教學情境，幫助學生復習上一節(jié)課中學到的知識，從而將問題鏈引入其中。之后，筆者又利用小組合作的方式，再次深入地探討問題。這種教學設計不僅調動了學生學習數學知識的積極性，還加深了學生對這一概念性知識的理解。

（二）生活性問題鏈

數學源于生活，教師在開展課堂教學時，應從學生的生活實際出發(fā)，設計出富有生活色彩的“問題鏈”，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習。例如，在“認識分數”一課的教學中，教師就可以設計教學情景：同學們春游時，5個同學總共帶了10個蘋果、5瓶果汁和1個蛋糕，他們應該怎么分？引導學生做出方案，學生將10個蘋果分為：每位同學各分得2個；5瓶果汁分為：每位同學各分得1瓶，則問題來了，1個蛋糕5個同學怎么分？此時，教師就可以導出學習內容：1個蛋糕分成5份，就是每個人分到五分之一的蛋糕，那么五分之一怎么用數字表示呢？1個蛋糕，平均分（寫出分數線）成5份（分母），5份中的1份（分子）。這種以生活情景為基礎，以導入知識的方法，在幫助學生集中注意力的同時，使數學與生活相聯(lián)系，更利于學生掌握數學知識。

（三）探究性問題鏈

傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂中與學生的互動非常少，教師只管按照教科書來進行填充式的教學，使學生在學習過程中被動地接受這些知識，學生缺少對學習的積極性和自我思考的一個過程。小學數學本身就是一個非常務實的學科，教師要從問題中發(fā)現(xiàn)學生的不足。探究性問題鏈就是加強教師與學生的互動，教師在對課題的設計中提出相應的思考性問題，讓學生們能夠在自我探究、集體探討的過程中解決這些問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力，提升思維發(fā)散能力，同時促進學生的智力和思維的全面發(fā)展。

（四）梯度性問題鏈

為了幫助學生提高學習效率，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，設計有層次的問題鏈，將疑難問題分解，引導學生逐步突破教材的難點和重點。例如，在學習“兩點之間的距離”時，可以設計相關的習題：小明家離學校3000米，小紅家離學校1500米，問小明家與小紅家之間的距離最多是多少米？最少又是多少米？對于這個問題，教師可以通過畫示意圖的方式，將小紅家與小明家的位置展示出來，然后組織學生進行小組討論，學生在小組討論的過程中會發(fā)現(xiàn)小紅家與小明家的位置是以學校為中心，兩家距離可以位于學校的任意角度。最后，讓學生通過分析得到：當小紅家、小明家、學校三點為一線時，才能發(fā)生題目中的情形，因此，當兩家處于一側時距離最近，處于學校兩側時距離最遠。即最遠距離為4500米，最近距離為1500米。此類問題，能夠幫助學生清晰地認識三點隨機分布的情況。

（五）總結性問題鏈

在布置課后作業(yè)時，教師必須合理地設計家庭作業(yè)，在總結一堂課或一個單元的知識后，教師可以將總結式問題鏈引入作業(yè)設計中，促使學生在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題的關聯(lián)性。通過設計總結式問題鏈的課后練習題，學生能逐漸完善數學知識的構建，提高數學學習能力。

如學習了《三角形的認識》后，教師根據本單元的知識點，特別是相關的概念制定相關的習題，如概念辨析題、是非明辨題、拓展題、實踐題、操作題，等等。這種總結式的問題能讓學生梳理和回顧知識點，不但能增強學生對三角形相關知識的深刻理解，還能促進學生學會自我完善知識結構，學會自我整理和復習。

綜上所述，“問題鏈”是把作為數學學習核心的問題進行深化和細化的產物，教師在教學中應當結合生活實際，精心設計有價值的“問題鏈”，為提高課堂實效、踐行新課程理念做出應有的貢獻。

參考文獻：

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