淺析小學數學課堂問題鏈的設計

馬丹穎

摘要：在小學數學教學中，教師不僅要進行知識講解，還要通過提問檢驗學生的學習效果。教師根據具體的教學目的，創設適合教學內容的“問題鏈”，可以把知識的來龍去脈展示給學生，為學生系統地理解和學習知識鋪就道路。因此，在課堂中采用“問題鏈”來引導學生學習和積累知識，為教學方法的革新開辟了一條新的途徑。

關鍵詞：小學數學；課堂；問題鏈

問題是啟發學生思考的原動力，具有一定的啟發性和提示性。“問題鏈”是指為了特定的教學目標而設的一連串在層次上由淺入深、內容上圍繞特定中心的問題集合，具有層次區分和關聯性等特征。所以小學數學課堂教學中“問題鏈”的有效設計和使用是一個看似很一般的問題，但對小學數學教學卻有著至關重要的意義。

一、“問題鏈”教學的設計原則

隨著教育體制的改革，小學數學教學過程中，學生在課堂中針對教師的教學內容都覺得懂了，但是在課后的做題中往往會發現許多的知識點還沒有很好地掌握。因此，教師在采用“問題鏈”教學時就要注意問題鏈的設計原則，即：“問題鏈”設計要以學生為主，教師在運用過程中要綜合考慮學生的實際情況，了解學生的不足之處，設立問題，讓學生們去解決。如在教學“圓的面積”時，針對學生平時出現的問題，設計有陷阱的問題，使得學生在認識錯誤的情況下，加深對這個知識點的理解；“問題鏈”的設計應該注意問題的關聯性，保證問題的提出既關聯而又相互獨立，這樣才能培養學生的發散性思維，提高數學教學的水平，幫助學生提高數學綜合能力。

二、“問題鏈”教學在小學數學教學中的運用

（一）引入性問題鏈

由于小學生對未知事物具有極強的好奇心，在設計引入性問題時，教師可以借用情境教學模式，引發學生對問題的思考。如在教學《倍數》時，為了讓學生了解“3”的倍數特征，筆者先讓學生復習上一節課學習的“關于2和5的倍數特征”等知識，總結2和5的倍數特征，再引導學生根據這些結論猜測3的倍數特征，并舉例說明。接著，筆者整合了學生的猜測，得出“個位數上為3、6、9的數字都是3的倍數”這一觀點。最后，筆者針對這一觀點再次提問：“這個觀點是不是正確的？”讓學生進行小組討論，從而引導學生的思維朝向正確的解題思路發展。

在課程伊始，筆者創設教學情境，幫助學生復習上一節課中學到的知識，從而將問題鏈引入其中。之后，筆者又利用小組合作的方式，再次深入地探討問題。這種教學設計不僅調動了學生學習數學知識的積極性，還加深了學生對這一概念性知識的理解。

（二）生活性問題鏈

數學源于生活，教師在開展課堂教學時，應從學生的生活實際出發，設計出富有生活色彩的“問題鏈”，以激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。例如，在“認識分數”一課的教學中，教師就可以設計教學情景：同學們春游時，5個同學總共帶了10個蘋果、5瓶果汁和1個蛋糕，他們應該怎么分？引導學生做出方案，學生將10個蘋果分為：每位同學各分得2個；5瓶果汁分為：每位同學各分得1瓶，則問題來了，1個蛋糕5個同學怎么分？此時，教師就可以導出學習內容：1個蛋糕分成5份，就是每個人分到五分之一的蛋糕，那么五分之一怎么用數字表示呢？1個蛋糕，平均分（寫出分數線）成5份（分母），5份中的1份（分子）。這種以生活情景為基礎，以導入知識的方法，在幫助學生集中注意力的同時，使數學與生活相聯系，更利于學生掌握數學知識。

（三）探究性問題鏈

傳統的教學方式，教師在課堂中與學生的互動非常少，教師只管按照教科書來進行填充式的教學，使學生在學習過程中被動地接受這些知識，學生缺少對學習的積極性和自我思考的一個過程。小學數學本身就是一個非常務實的學科，教師要從問題中發現學生的不足。探究性問題鏈就是加強教師與學生的互動，教師在對課題的設計中提出相應的思考性問題，讓學生們能夠在自我探究、集體探討的過程中解決這些問題，培養學生的創新思考能力，提升思維發散能力，同時促進學生的智力和思維的全面發展。

（四）梯度性問題鏈

為了幫助學生提高學習效率，教師應該從學生的實際情況出發，設計有層次的問題鏈，將疑難問題分解，引導學生逐步突破教材的難點和重點。例如，在學習“兩點之間的距離”時，可以設計相關的習題：小明家離學校3000米，小紅家離學校1500米，問小明家與小紅家之間的距離最多是多少米？最少又是多少米？對于這個問題，教師可以通過畫示意圖的方式，將小紅家與小明家的位置展示出來，然后組織學生進行小組討論，學生在小組討論的過程中會發現小紅家與小明家的位置是以學校為中心，兩家距離可以位于學校的任意角度。最后，讓學生通過分析得到：當小紅家、小明家、學校三點為一線時，才能發生題目中的情形，因此，當兩家處于一側時距離最近，處于學校兩側時距離最遠。即最遠距離為4500米，最近距離為1500米。此類問題，能夠幫助學生清晰地認識三點隨機分布的情況。

（五）總結性問題鏈

在布置課后作業時，教師必須合理地設計家庭作業，在總結一堂課或一個單元的知識后，教師可以將總結式問題鏈引入作業設計中，促使學生在課后作業中發現問題的關聯性。通過設計總結式問題鏈的課后練習題，學生能逐漸完善數學知識的構建，提高數學學習能力。

如學習了《三角形的認識》后，教師根據本單元的知識點，特別是相關的概念制定相關的習題，如概念辨析題、是非明辨題、拓展題、實踐題、操作題，等等。這種總結式的問題能讓學生梳理和回顧知識點，不但能增強學生對三角形相關知識的深刻理解，還能促進學生學會自我完善知識結構，學會自我整理和復習。

綜上所述，“問題鏈”是把作為數學學習核心的問題進行深化和細化的產物，教師在教學中應當結合生活實際，精心設計有價值的“問題鏈”，為提高課堂實效、踐行新課程理念做出應有的貢獻。

參考文獻：

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