小學語文教師課堂語言藝術漫談

張金玲

摘要：教學語言是課堂教學的重要組成部分，教師的教學語言關系到教學的成功與否。音美、意美、形美、情美是小學語文教師課堂語言藝術的正道。

關鍵詞：小學語文；語言藝術

成功的教學與藝術的語言密不可分。作為一名教師，如何將需要傳授的知識外化為讓學生樂于接受的語言至關重要。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”語言藝術是藝術的一個門類，它是運用語言的手段創造審美的形象的一種藝術形式，鮮活的，生動的，具體的，有生命力的語言就是藝術的語言。

一、準確、流利的普通話——音美

普通話是教師的職業語言，發音準確，是“音美”的重要基礎。教師普通話準確與否，對學生的語言發展至為重要，因為教學語言是學生學習語言的范例。發音準確，就是要求教師在教學中，特別是朗讀時發準普通話聲母、韻母和聲調，我們應該選擇一種普通話訓練讀本從發音部位、發音方法開始進行系統的學習，克服本地方音對自己的影響。

有的地區的方言中只有韻母“i”沒有韻母“ü”，這就要求學習者必須懂得，韻母“i”是舌面前、高、展唇元音，韻母“ü”是舌面前、高、圓唇元音，二者發音的區別在于前者是展唇，后者是圓唇，懂得了這個道理，就可以發準這兩個韻母，接下來就是強化練習了。掌握朗讀技巧，是“音美”的關鍵。朗讀是一種創造性的讀書方式，是教學的重要手段。有的教師為了使自己的語言感染學生，不惜整節課都或慷慨激昂，或深情款款，這樣一節課下來，教師受累，學生起膩，實在是吃力不討好。教師在進行朗讀訓練時，應根據文本所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神等方面來做一些技巧上的處理。

二、富有理趣的語言——意美

教師的教學語言首先應做到準確、簡潔。有人曾在所教平行班中，就同一個意思的不同表達效果做過試驗，結果表明：用語羅嗦含糊的班級，學生對之反應淡漠，遲緩；用語明確精練，高度概括的班級，學生對之反應熱烈，迅捷。可見學生對每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用明確簡潔的語言將之表達出來。教師應在備課活動中對每篇教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，同時充分準備學生，考慮學生的接受能力，精心設計課堂教學語言，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾，力爭思路井然有序，講解條理清晰，能在最短時間內讓絕大部分學生在重點、難點等關鍵問題上得到透徹的理解并樂于接受。學生在參與學習的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，歸功于教師語言的趣味性。教師如何使自己的教學語言準確、簡潔、生動、有趣呢？首先，要有敏捷而致密的思維能力，要想提高自己的思維能力和語言能力，就要養成隨時隨地地監控自己的思維狀態和有意識地向言語轉化的習慣。其次，要有豐富的語言材料的儲備，這就要求教師要有良好的學習習慣，擁有廣博的學科知識和社會知識。第三，有敏捷的駕馭語言的能力和豐富的社會經驗，在任何場合都能說出得體的話來，以上便是善于說話需要具備的條件。

三、得體的體態——形美

一堂優秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量，在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：“體態語言對于教師幫助學生長時間注意以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”例如小學生取得成績，理所應當受到表揚，如果在口頭表揚時輔以體態語言，比如摸摸他的頭、輕拍他的背或者用贊許的微笑的眼神注視他，效果肯定會不一樣。在人多的場合，當學生犯錯的時候，我們又可以用責備的眼神注視著他，或是對他輕輕地搖搖頭，他既可以心領神會，又會為老師給他保留了面子而感激，從而發自內心地感到后悔，改正自己的錯誤。

教師應對自己的體態語不斷地進行訓練和反思，注意怎樣站、怎樣坐、怎樣提高聲調、怎樣笑和怎樣看等等“細微末節”。 教師應做到“站如松，坐如鐘，行如風”，克服駝背、塌腰、凹胸、垂肩等毛病，這不僅對學生保持正確的姿勢，使其身體正常生長發育起到示范作用，還可以給學生傳遞出教師精神狀態良好的信息，使學生深受感染而精神振作，發奮學習。教師生動的表情是學生的學習潛在的驅動力，教師在課堂上一定要克服“麻木式”表情（面部呆板，毫無生氣，喜怒哀懼不形于色）和“僵化式”表情，用由衷的微笑和關切的注視打動學生的心田。

四、充滿感情的語言——情美

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”情感溝通是教學的重要前提，師生情感一致時，雙方容易形成默契，所謂“心有靈犀一點通”。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的學習熱情。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待后進生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使他們錯了，也用委婉的話語指出其不足。教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習的信心，由厭惡老師到厭惡學科，這不能不說是教學的失敗。學生回答問題時，多用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習”。這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

結語：

一個能夠運用動聽的、明晰的教學語言進行教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。我們相信，每一個教師，只要從各方面認真努力，刻苦訓練，就能提高自己的語言修養，用藝術的語言將學生們帶入知識的殿堂。endprint