小學生綜合語言能力的培養

李明

摘要：語言是一個人交流和表達思想、學習知識的必備工具，一個人的綜合語言能力將影響其理解能力、形象思維能力、邏輯思維能力以及表達能力的提高。因此，小學生綜合語言能力的培養應該成為小學語文教育中的核心問題，需要認真加以研究和解決。

關鍵詞：小學生；綜合語言；能力；培養

語言是一個人交流和表達思想、學習知識的必備工具，一個人的綜合語言能力將影響其理解能力、形象思維能力、邏輯思維能力以及表達能力的提高。因此，小學生綜合語言能力的培養應該成為小學語文教育中的核心問題，需要認真加以研究和解決。

一、對綜合語言能力的認識

綜合語言能力是指一個人學習和應用語言的綜合能力，包括閱讀能力、口頭表達能力、書面表達能力等三個組成部分。認識綜合語言能力，需要運用系統的思維方法，根據系統論的觀點，綜合語言能力系統包括書面閱讀能力、口頭表達能力和書面表達能力三個系統，包括學習語言和應用語言兩個不同的思維過程。這三個系統和兩個過程之間并不是截然分開的，而是相互聯系、相互促進、相互制約的互動關系。培養和提高綜合語言能力必須將以上三種能力和兩個過程融為一體，作為一個系統來研究，進而設計和實施切實可行的教學方案，以期收到良好的教學效果。

二、在預習課文的過程中培養閱讀能力

預習課文是學生初步了解課文背景的重要環節，是學生自我學習的認識活動，是培養學習興趣、提高學習主動性、積極性的重要方式。在教學過程中應將預習的目的、方法等向學生講明，以此培養學生對預習的認同感。要求學生自己編寫預習筆記并做教師事先精心設計的預習題。預習題的設計要體現針對性和循序漸進原則，并注意和課堂講解有機結合。具體方式可以讓學生先了解作者、閱讀文章，畫出不認識或不理解的字、詞，再歸納段意，然后從整體上理解文章的中心思想和作者的寫作意圖。

三、在具體閱讀過程中培養閱讀能力

閱讀是根據書面的文字符號理解文意、體會課文寫作目的的信息獲取、加工的過程，文章是由具體的字、詞、句、段、篇組成，所以要指導學生按照“詞在句中，句在段中，段在篇中”的語境原則去閱讀并理解每個字、每個詞、每句話的意義和整篇文章的意義，進而細心體會作者的寫作背景、寫作目的、寫作方法以及經典詞句的運用等。在閱讀過程中要引導學生熟讀甚至背誦名句、名段、名篇，形成閱讀——理解——記憶——運用的思維鏈，逐步培養快速獲取信息和加工信息的閱讀習慣和閱讀能力。

四、在使用工具書過程中培養閱讀能力

使用工具書是小學生在閱讀過程中必經的重要步驟，培養使用工具書的習慣和掌握正確使用工具書的方法，對提高小學生閱讀能力至關重要。在具體教學過程中可按“四步”法進行：第一步是對閱讀過程中不認識和不理解的詞句作記號；第二步是選用恰當的方法查字典，掃除理解障礙；第三步是聯系語言環境，根據具體語境，確定字、詞、句的具體意義；第四步是用自己的表達方式表達字義、詞義和句義，逐步形成“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣。

五、在課堂教學中培養口頭表達能力

課堂教學是教學活動的核心，是培養學生綜合語言能力的重要環節。在課堂教學過程中，教師可以先講課文，以便學生正確理解課文內容，再要求學生用自己的話歸納和表達句義、段義和篇義。要鼓勵學生積極發言，讓學生在自我表達過程中，在和他人比較表達效果的過程中提高自己的表達能力，也可故意設計題目或懸念讓學生去想象、推測和相互爭辯。實際上，爭辯是培養口頭表達能力的最好方法。

六、在寫作訓練過程中培養書面表達能力

寫作訓練是培養學生書面表達能力的必經步驟。在寫作訓練課堂上，要引導學生留心并記憶自己所見、所聞、所思、所感的東西，要求學生隨時將自己的所見、所聞、所思、所感的東西記錄下來，隔一段時間再翻看。特別是要注意培養學生的邏輯思維能力和形象思維能力，可以讓學生先做一件事，再按做事的步驟說出來、寫下來。也可以讓學生先觀察某一事物的變化過程（如面條加工、房屋修建），再將這一變化過程描述出來，并說出自己的看法或發現的問題，待口頭表達完成后，書面寫出來，然后繼續引導學生檢查錯別字、調整句子、確定中心、修改段落或篇章。

綜合語言能力的培養和提高是一個長期復雜的學習過程，要培養學生良好的學習習慣，指導學生正確的學習方法，要發揮學生的主體作用，鼓勵學生多讀、多說、多看、多思、多寫，在潛移默化中逐步培養較強的綜合語言能力，為學習其它學科和中學學習打下堅實的基礎。

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