抽絲剝繭找特色

王麗

很多語文老師都在苦惱：語文課如何能讓學生學的輕松、快樂并能有所收獲。我覺得抓住一篇文章的魂，找出它獨有的魅力和特色，將這些與文中的知識點相串和，就能將每一篇文章都講出它獨有的神韻。以下，是我在教學實踐中對一些不同類型的文章，自己歸納出來的一些找特色的方法。

一、以介紹人或物為主的作品。對于這些類型的作品，我們可以采用“簡介法”來使文章增添光彩。如八年級上冊的《老王》，這篇文章通過記敘人力車夫老王與“我的一家”的交往，從而揭示人與人之間應互相關愛，這篇文章的聚焦點就是老王，為了讓學生深入理解文字背后的老王的艱辛和善良，我讓學生小組討論并制定老王的個人簡歷，這就促使學生去認真閱讀課文而且易于激發學生的創造能力和概括能力，如學生制作的簡歷包括：姓名、職業、家庭情況、體貌特征、接人待物的風格、后事料理的情況等。學生分析到這一步，對文章的理解已漸入佳境，我趁勢讓學生總結老王的形象，學生很自然的將“善良、淳樸、厚道、悲苦、知恩圖報”等詞脫口而出。又如古文閱讀中的《核舟記》，學生也使用簡介法，將一只核舟的枝枝節節都分析到位：將核舟的長、高、原材料、字色、字型、構造、后人評價等眾多細小的因素歸結于一張表上，這就不僅僅幫助學生對文章內容了解透徹，還有助于他們識記文章大意，背誦課文，且這種形式更樂于被學生接受，類似的古文范例還有《木蘭詩》。

二、以抒情或說理為主的文章，要找其核心將其核心放大，巧串文章。每篇文章都有文眼。找準了，不僅使文章更易理解且在講述過程中，主題更易突現，教學層面更易升華，如八年級下冊的《五柳先生傳》，學生通過閱讀會發現，先生讀書不為求官，喝酒只為盡興，活的灑灑脫脫、坦坦蕩蕩，一個“本我”呼之欲出，那么我就抓住這一特點，突出一個“真”字，讓學生找他“真”在何處，首先，他有“真行”：讀“真”書，不畏功名利祿；喝“真”酒，不矯揉造作；寫“真”文，不違背己意。其次，是“真人”：不要世俗名號、不要官場功名、不要濁世榮利。這一切都源自他有一顆“真心”：心存釋然（欣然忘食）、心存淡然（晏如也）、心存自然（忘懷得失）。講到這一步，學生就明白，先生雖遁隱，但他是英雄，渴慕上古，是對當世君主的諷刺；安貧樂道，是對世人俗世的抨擊；始志不渝，是對自身高潔的寫照。抓住“真”字，就抓住這篇文章的魂了。類似的文章還有《馬說》，這篇文章最突顯的就是“悲”：悲遭遇、悲世道、悲結局。全文圍繞“悲”字展開，深挖悲的根源，體悟作者的良苦用心，這樣串講出來的文章生動而不乏味，集中而不閑散，易解而不難懂，有利于提高學生的理解層面，帶給他們耳目一新的感覺。

三、敘事性作品。在找其特色的過程中，可先尋找敘事的線索，根據其中人或物的發展，巧妙設計一些“成長歷程圖”、“心路發展圖”、“行程路線圖”等，讓學生依據清晰的脈絡了解事件的梗概，樹立清晰的形象，如八年級下冊的《我的第一本書》，我們就可以發現作者所說的第一本書并非僅僅的一本書，而是有一個演變的過程，并伴隨著心路歷程和人物成長歷程：

1、成長歷程：父親的書-----我的半本書----另半本

2、心路： （好奇） （善良，友善） （心酸感動）

3、人物成長：懵懂少年 文化淺薄 聰明肯學

1、成長歷程：------兩本書---------真正的一本書

2、心路： （濃厚的父愛、濃郁的人情）（驚奇外面世界）

3、人物成長：新文化旅程的開始 作家

文化學習的結束 貨郎

一旦形成這條脈絡，學生對課文一目了然，與此同時很多學生發出感慨“知識改變命運”。這比讓學生分段，概括段意來理解文章效果更好，學生的積極性更高，而且會讓學生有一個思維激辯的過程，因為在一步步發展中學生有爭議有討論，有分歧有共識，這就絕對打破老師的一言堂。又如《使至塞上》，可設計行程路線和心路歷程兩條并行的線來揭示主題。

四、對于寫景狀物的文章，學生一般不會產生很濃厚的興趣，以為其中沒有很強的故事情節，但是卻給老師提供思維發散的平。我們可以讓學生為文中所狀之物作圖并讓他自己用自我獨到的感悟為圖命名，亦可稱之為“繪圖法”。如在講《使至塞上》中的兩句寫景句“大漠孤煙直，長河落日圓。”時，先布置學生小組繪畫他們所能想到的情況，而后挑選有特色的作品讓學生畫在黑板上，讓余下的同學看景命名，學生積極性很高提出許多有創意的想法“黃沙追日”、“流金歲月”等既時髦又富意境的名字。“繪圖法”應該是在教學中老師們用的較多的方法，如果碰上寫景狀物的文章，在采用“繪圖法”的同時，能讓學生在自己的畫上題幾句小詩并為自己的畫起一個雅號，對于教學也是不無幫助，范文又如《愛蓮說》。

五、對于一些意象或主題相近的文章，我們可采用“抽取、比較”法，我們如果能抽好其共同性，就能達到“舉一隅反三隅”的效果。在講巴金的《日》時，我將其與蘇軾的《水調歌頭》作比，二文都寫到冷月，但一個在巴金筆下死去，而另一個在蘇軾筆下成為傳情的紐帶，就以此讓學生體悟“意象”一詞，從而讓學生學會兩只腳走路，雙眼看世界，告訴他們心境不同，會讓同一個事物呈現出千差萬別的層面。作這種意象接近文章的比較閱讀，可以讓學生高屋建瓴的領悟文章主體，領悟語文的奧妙所在。又如《過零丁洋》和《山坡羊 潼關懷古》兩篇文章都寫到戰爭，作者都擔憂國家，如若對二者這些共同點抽出，還會發現許多不同點：文天祥心憂國事，張養浩心系萬民。于是我讓學生兩篇比較說感受，最后我們達成這樣的共識：民如文天祥，國裝心中。官如張養浩，民生至上。再有圣君明主，國如何不昌盛？民如何不幸福？這種“抽取、比較”的方法，需要老師有教學敏感度，并善于拓展延伸課本內容，長期堅持使用對學生語文素養的提高大有裨益。

以上這些，只是我個人在教學摸索中的一些嘗試。其實尋找語文課的特色如同語文教學一樣“尋無定法”，這就要求我們要熟讀教材，研透教參；切要勤于思考，多于嘗試，不斷反思自己在教學中的得與失；更重要的是一定要敢于擺脫舊思路，嘗試與文本角色互換，將自我融入到文章中去，以全新的眼光審視文本，問一問自己，假如我來學這篇文章，吸引我的是什么？假如我來寫這篇文章，打動我的是什么？也許多問幾個為什么，多思考幾個怎么辦，在語文課上，學生會回贈給我們幾個“真不錯”的。

透過那字里行間的文章，我們可發掘的東西實在太多，將這些閃光點細細歸納，巧妙聯接，“退繭成蝶”的美麗課堂就會顯現。endprint