美術(shù)教學(xué)中裝飾圖案課堂的改革

趙媛媛

摘要：隨著我國高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的裝飾圖案課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生與社會的需求，正在被學(xué)生忽視，在這種情況下對裝飾圖案課堂的改革進行研究，在分析傳統(tǒng)裝飾圖案課堂的情況與面臨的不足后，針對實際問題提出改進教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引用應(yīng)用性和本土文化課題的建議以及改革方式，在裝飾圖案課堂改革的同時，培養(yǎng)更多的適應(yīng)時代的美術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；裝飾圖案課堂；課堂改革

裝飾圖案課堂是美術(shù)教學(xué)中的一門必修課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先從實物寫生后提煉，概括，歸納，將自然形態(tài)轉(zhuǎn)化為圖案形象，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。張道一曾說過“圖案是工藝美術(shù)的靈魂和主腦”[1]，這句話體現(xiàn)了其在美術(shù)教學(xué)中的地位與作用，裝飾圖案課堂效果的好壞對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的影響也很直接。因此，在裝飾圖案課堂實踐過程中進行一些探索和改革是很有必要的。

1 裝飾圖案課堂改革方案

“圖案”對于美術(shù)類學(xué)生來說是很重要的，它所具有的藝術(shù)修養(yǎng)和素養(yǎng)的積累對于后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)來說是無法取代的[2]。但是，隨著社會的發(fā)展以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，致使學(xué)生對裝飾圖案課堂的忽視。例如，美術(shù)設(shè)計的學(xué)生，他們寧愿花大量時間學(xué)習(xí)專業(yè)課，也不愿意花時間在裝飾裝飾圖案課堂的學(xué)習(xí)上，那是因為學(xué)生們覺得這門課程不重要，甚至覺得不應(yīng)該開設(shè)這門課程。導(dǎo)致裝飾圖案課堂出現(xiàn)如此局面的原因不僅僅有學(xué)生自身的因素，還與教學(xué)計劃的安排，教學(xué)模式，教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容有極大的關(guān)系。

1.1 教學(xué)計劃安排不合理

裝飾圖案課堂一直是美術(shù)專業(yè)的重要課程，其內(nèi)容十分豐富，是一種裝飾性與實用性結(jié)合的美術(shù)形式。改革開放后，中國引進了“三大構(gòu)造”，許多藝術(shù)設(shè)計學(xué)院因此減少裝飾圖案課堂，甚至將其取替，開始引用“構(gòu)成教學(xué)”。例如，安徽大學(xué)工程學(xué)院的設(shè)計課程從過去的幾年中的56小時改為48小時，同時還在不斷的下降。隨著各大學(xué)校美術(shù)教學(xué)的改革，裝飾圖案課程的課時不斷的被減少，但這樣短時間的教學(xué)根本不能學(xué)習(xí)到裝飾圖案的精髓，同時對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也沒有絲毫作用。

1.2 教學(xué)模式需調(diào)整

目前，裝飾圖案課堂具有明顯的程式化。缺乏新意的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，大部分是“填鴨式”的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽，幾乎沒有任何互動；沒有很好的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。課程主要是對理論的學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)圖案的模仿，對情感內(nèi)涵和模式缺乏深刻的理解[3]，更不用說對它的文化內(nèi)涵的傳承與創(chuàng)新。例如，課堂作業(yè)是讓學(xué)生借鑒中國傳統(tǒng)圖案來設(shè)計一款適合現(xiàn)代服飾，建筑等的產(chǎn)品，一般的學(xué)生都是將傳統(tǒng)圖案直接照搬過來，不經(jīng)過大腦沒有創(chuàng)新，直接搬過來就導(dǎo)致傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代材質(zhì)或色彩的結(jié)合，會讓人感覺不倫不類的。

1.3 教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

雖然大多數(shù)老師都具備很強的功底與專業(yè)素養(yǎng)，但由于他們不了解創(chuàng)新實踐教學(xué)的必要性和其他的客觀因素，致使他們上課還是注重于理論教學(xué)，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。就學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的的學(xué)生來說，上課還在“畫圖案”和“畫設(shè)計”，根本沒有“真刀真槍”的實踐，所以導(dǎo)致他們的圖案設(shè)計方案完全沒有創(chuàng)新，不是直接抄襲，就是改變下色彩或者改變很小一部分的圖案造型，而這些設(shè)計距離應(yīng)用還很遠。事實上裝飾圖案課堂的內(nèi)容就是一些理論知識加上“以不變應(yīng)萬變”的圖案組織形式，這些內(nèi)容根本無法與實踐相聯(lián)系，導(dǎo)致課程無趣，學(xué)生們沒有想學(xué)習(xí)的熱情。

1.4教學(xué)內(nèi)容一成不變

圖案的歷史非常悠久，形成的教學(xué)體系非常系統(tǒng)，內(nèi)容豐富，但同時許多老師認為原有的教學(xué)框架及內(nèi)容已經(jīng)很權(quán)威，不用繼續(xù)增加新的東西進去，所以上課的時候講的也是這些學(xué)生認為“過時”的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)積極性。近年來，各大高校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型下，在其原有的教學(xué)內(nèi)容上加上了實踐創(chuàng)新與應(yīng)用，是裝飾圖案課堂改革的亮點。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要從整體出發(fā)，在美術(shù)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募尤胄﹦?chuàng)新。比如，裝飾圖案課堂可以與當(dāng)?shù)氐奈幕嘟Y(jié)合，然后可以創(chuàng)造出一系列新產(chǎn)品，而具體如何創(chuàng)新則是另一個需要研究的課題。

2 裝飾圖案課堂改革

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的改進

在美術(shù)教學(xué)中，老師不應(yīng)該采取“填鴨式”教學(xué)的方式，在課堂上應(yīng)該與同學(xué)們進行互動并且讓他們自己動手實踐；同時，老師也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，接受新的觀念與事物。比如通過出外訪學(xué)等形式，學(xué)習(xí)更多的知識與新的東西，這樣在授課時就有真實的實踐案例，學(xué)生們聽課的欲望就會被提高。例如，阮綠茵教授在講座中就講到了她真實的經(jīng)歷，因為她經(jīng)常到企業(yè)實踐鍛煉，所以對適合企業(yè)生產(chǎn)要求的圖案，色彩都非常了解，她就按照企業(yè)的要求給學(xué)生布置作業(yè)，這樣既可以提高學(xué)生的興趣，也可以讓他們的設(shè)計更具有應(yīng)用性[4]。

2.2 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

美術(shù)教學(xué)可以為設(shè)計者提供方法與思路，可以使設(shè)計擁有更濃厚的文化底蘊與內(nèi)涵，同時還承擔(dān)著文化傳承與現(xiàn)代設(shè)計相融合的責(zé)任。因此，教師的授課內(nèi)容不能只顧研究“書本”，局限于“過時”的理論知識，裝飾圖案課堂的發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)該與時代的發(fā)展相結(jié)合，與此同時教師們的教學(xué)理念也需要改變。當(dāng)然，并不是否定傳統(tǒng)教學(xué)的重要性，而是要求學(xué)生們加強實踐，把理論與實踐相結(jié)合，提高實踐能力，做到學(xué)到的知識可以靈活運用。把傳統(tǒng)圖案的元素提取出來，加上現(xiàn)代的手法，色彩及材質(zhì)，就可以創(chuàng)造出適應(yīng)這個時代的作品。

2.3 應(yīng)用性和本土文化課題的引入

裝飾圖案課堂在應(yīng)用轉(zhuǎn)型下就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，將實踐帶入課堂。因此需要對教學(xué)流程進行改革。

首先是素材收集，在上課前把課題布置給學(xué)生，讓他們了解課題內(nèi)容并且收集相關(guān)的素材。然后是圖案概述，主要對傳統(tǒng)圖案的起源與發(fā)展進行概述，讓學(xué)生們了解圖案的發(fā)展軌跡，更好的運用到適應(yīng)現(xiàn)代的設(shè)計中來[5]。最后進行市場調(diào)查，組織學(xué)生通過各種形式對目前的市場需求和消費群體進行調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行產(chǎn)品的設(shè)計，并要求將設(shè)計的想法進行詳細的說明。至此，實踐與傳統(tǒng)教學(xué)達到完美結(jié)合。

結(jié)束語

在高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型下，裝飾圖案課堂都在向?qū)嵺`性教學(xué)方向改革，這種教學(xué)形式可以使理論與實踐相結(jié)合，指引學(xué)生進一步深化探究知識。目前高校在這方面的研究還遠遠不夠，可以創(chuàng)立系統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，有利于裝飾圖案課堂的改革，也為我國美術(shù)人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

參考文獻：

[1]劉堃. 高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)裝飾圖案課堂教學(xué)模式初探[J]. 美術(shù)教育研究， 2016（20）：106-106.

[2]李倩， 向奕璇. 裝飾圖案課程教學(xué)改革探索[J]. 美術(shù)教育研究， 2016（9）：142-142.

[3]王麗. 談高職高專裝飾圖案課程教學(xué)改革[J]. 國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報， 2016， 15（02）：42-45.

[4]鄒艷. 高職裝飾圖案課程教學(xué)改革探討[J]. 藝術(shù)品鑒， 2017（3X）.

[5]呂艷， 張光祥. 區(qū)域文化傳承視閾下裝飾圖案課程教學(xué)改革研究[J]. 大眾文藝， 2016（19）.endprint