微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計課程中的教學應用

張莉

摘要：目前，微課在高職院校中發(fā)揮的作用越來越大，下面就以微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計中的教學為例，探討其發(fā)展現(xiàn)狀和實踐應用。

關鍵詞：高職；動態(tài)網(wǎng)頁設計；微課

引言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)和科學技術的發(fā)展，微課堂教學在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計中的作用也進一步加強。面對這樣的發(fā)展趨勢，微課堂在教學中出現(xiàn)的問題和課堂的設計也引來了人們的討論和研究。

一、什么是微課教學

“微課教學”這個概念最早是由美國設計師代維·彭羅斯在2008年秋季提出的，然后在各大高校甚至是全球被廣泛使用。

微課教學顧名思義就是微小的課堂，它與常規(guī)課堂相比，它的組成主要是視頻和高新技術設備的組合，老師可以結合相關的教學設備為學生播放簡短有趣的視頻，提高教學質量，活躍教學氣氛，加深學生對所學習內(nèi)容的理解，為解決某個知識點或突破某個教學疑難問題奠定基礎。

除此之外，微課相比于傳統(tǒng)教學的最大的優(yōu)點是它的時間短，便于上傳到電腦、手機等較小的設備上。因此，其使用和學習都比較靈活，這樣讓其使用者利用等車、吃飯等碎片化時間。其次，微課相對于傳統(tǒng)教學而言，它的教學內(nèi)容比較少，它主要是針對單一的問題進行集中的講解，因此，教學的模式的設計比較簡單實用；再次，微課利用視頻聲音等設備，更好地調動了學生的視聽等感官器官，可以更好集中學生的注意力，提高教學質量，滿足學生對知識的渴望。同時，微課可以加深師生之間的了解，促使教學任務更好落實。

二、微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計課程中的現(xiàn)狀分析

（一）學生情況分析

雖然微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計課程中的學習資料比較豐富，設備比較齊全，但是學生對碎片化時間的利用不足，主動性不高，對老師要求的學習任務沒有認真地按照要求去執(zhí)行，這對今后學習新的知識點留下隱患，久而久之，不會的知識點會更多，理解起來也會更難，對今后學生的學習效率和老師的教學進度都是不利的。除此之外，學生對微課教學的感受力和接受程度都是大同小異的，有的同學接受得快，而有的同學則相對慢一些，因此，這些情況如果不能及時得到解決，學生對學習的積極性和好奇心都會很大程度受到挫傷。

（二）教學環(huán)境的分析

首先，動態(tài)網(wǎng)頁設計教學中的學習內(nèi)容比較多，教學比較抽象。其學習的內(nèi)容由計算機網(wǎng)絡生成，主要包括前臺頁面的學習，還包括后臺邏輯運算能力的處理和數(shù)據(jù)庫相關操作技術的考察，對于以前沒有接觸的高職學生來說，學習起來內(nèi)容相對較多，難度系數(shù)相對較大，這要求高職學生有很強的理解能力，也需要他們對學習有較強的主動性，遇到問題主動向老師請教，不懂就問。

其次，隨著教學的深入，教學的難度和知識體系相對提升，不管是前臺的設計作業(yè)還是后臺的作業(yè)設計，整個教學模式設計是一種螺旋式遞進的過程。加之，這種教學設計結構化比較強，是一種環(huán)環(huán)相扣的模式，前面的如果沒有聽懂，后面的學習就會變得困難，如何讓學生在今后的學習中，克服重重困難，取得突破性進步，是擺在我們面前急需解決的問題之一。

三、微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計教學中的實踐應用

通過上面的研究分析，我們對微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計在教學中的實踐應用做了如下的課程設計思路。

首先，針對微課堂的教學難易程度，做好對相關課程的教學規(guī)劃，教師要對所教內(nèi)容有一個宏觀、整體的把握，對學生的所學內(nèi)容有一個從淺入深、由易到難的引入過程，對所教學內(nèi)容設計、課程安排有一個合理的時間規(guī)劃，使課堂具有趣味性和交互性。同時，老師要明確了解學生在學習過程中出現(xiàn)的疑難點，結合學生的學習實際情況，合理安排，培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。

其次，課程的模式安排要結合案例、模塊、項目這樣一種循序漸進的過程。在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計的過程中，使學習內(nèi)容和教學內(nèi)容結合起來，用案例的形式將所教授的內(nèi)容結合起來，使理論與實踐結合起來，使具體的案例與相應的理論相結合，并把相關的資料視頻整合在一起，然后再一起播放出來，這樣可以讓學生從宏觀的角度理解所學知識點。

再次，與學生建立良好的交流溝通平臺，及時與學生溝通，并及時地給出相應的解決對策，比如，可以在微課堂上用微信和QQ的形式，與學生建立聯(lián)系，了解學生的學習狀況。除此之外，老師也可以與學生建立qq群的形式將需要學習的視頻發(fā)給學生，讓他們提前了解。

最后，在做好這些工作的基礎上，對相應的部分進行查缺補漏，與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相比較，借鑒其積極方面，一方面，對所學內(nèi)容進行一定程度的講解，便于學生的理解，另一方面，傳統(tǒng)教學是現(xiàn)場的，而微課教學是沒有這種模式的設計，而是突出學生的個性。

四、結束語

綜上所述，微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計中有很多問題，但也有很大的發(fā)展優(yōu)勢。所以，今后微課在高職動態(tài)網(wǎng)頁設計中的教學還需要很大的改善和提高。

參考文獻：

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[2]王燕.“微課”在高職辦公自動化課程教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（20）：69-70.

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《校企合作模式下高職“網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站建設”課程的改革與實踐》的研究成果，批準號JXJG-15-70-3。endprint