班主任精細化管理對初中德育工作的提升路徑

王東+劉峰

摘 要： 近年來，隨著我國教育的轉型，原有學生管理模式不再適應當前形勢。為適應新的需要，引進精細化管理模式。精細化管理模式是一種科學的管理模式，初中德育教學工作在新型管理模式中迎來了新的挑戰，本文就精細化管理模式的重要性及初中德育工作現狀做出分析，并提出提升策略。

關鍵詞： 精細化管理 初中德育工作 提升路徑

引言

隨著時代的發展，德育教育已成為素質教育中不可或缺的部分，初中階段作為學生的重要學習階段，是樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，教師應給予學生正確的引導。如何有效提升初中德育工作已成為很多教師的新型教學目標。精細化的管理模式作為一種新型的管理模式，能夠在初中德育教育中起到重要作用。但在推進初中德育工作精細化模式的進程中，仍有問題出現。本文就如何通過精細化管理提升初中德育工作做出闡述，以供教育工作者參考。

一、精細化管理的意義

精細化是一種理念、一種文化。精細化作為一種企業管理模式起源于發達國家，是精細化分工和精細化管理的必然要求。精細化管理更注重過程，做好每一個細節就可以達到預期的結果。管理過程傾向于責任具體化、明確化，要求每個工作人員都盡職盡責，一次性將工作做到位，發現問題及時糾正，每人、每處、每件事都有管理。將精細化管理融入初中德育教育工作中是一種可持續發展的管理模式。將教學的每一個步驟具體化、明確化，將教學中的每一個環節都做到位，從細節入手，通過細致入微的管理和教育，用心對待每一位學生，才能取得預期的效果。精細化管理模式是初中德育教育工作的必要模式，也是必然要求。學校在促進初中生全面發展的同時，要將德育教育放在首位。精細化的管理模式作為核心的管理模式，能夠掌握其中的精髓就可以實現初中德育教育的預期目標，同時可以起到促進作用。

二、初中德育教育工作現狀

（一）初中階段是學生成長的重要階段，也是特殊階段、矛盾階段。從心智上講，初中學生的自我意識開始覺醒，開始想要擁有自己的選擇，但由于初中學生的自我意識還沒有完全養成，這會讓學生處于成熟與幼稚的矛盾狀態；他們在追求刺激的同時無法真正解決所面臨的問題。一些管理者會制定統一的行動準則對初中學生進行管理，而往往忽略了每個學生的個性都是不同的，間接扼殺了學生的創造性和自我性。剖析初中德育教育工作不難看出，粗放型的管理模式依然存在，而且不在少數。這種管理模式和理念引起一些誤導，導致一些學生養成不好的行為習慣，師生關系緊張，學生和家長之間關系不佳。在初中德育教學工作中，精細化的管理模式可以從細節入手，解決因管理不細致而帶來的困擾。

（二）初中生年齡較小，身心都不成熟，心理生理承受能力較弱，易受傷害，需要學校和家長的共同保護。精細化的管理模式要求教師注意每一個學生的內心情況，對每一個學生都有全方位的了解。特別是在呼吁保護未成年人的今天，學生不僅人身安全被重視，內心健康同樣引起社會的廣泛關注，學校作為學生成長的搖籃，肩負著重大的責任。在教育過程中如果不注重細節，只是一味追求結果，就會影響初中學生的內心健康，引起后果。

（三）精細化的管理模式有助于推動新課程改革的進程。新課程改革著力于改變知識和課程傳授的方法，與之前相比更注重初中生的全面可持續發展，將情感和三觀納入新的教學目標，在教學過程中必須關注學生的每一個細節，構建初中生的每一步成長歷程，精細化的管理模式符合這一要求，因此初中德育教育精細化的管理模式是經過深思熟慮的，背后有著深刻的含義。

三、通過精細化管理，加強初中德育工作

細節決定成敗，縱觀任何行業中的任何一個成功案例，大多離不開“細節”二字，學校作為傳承文化、傳播知識的神圣存在，應當以教書育人、傳道授業解惑為己任，更要堅定從細節入手的理念；無論是教學宗旨、育人態度抑或師資力量的管理都應從細節入手，由上至下、由難推易，推行初中德育教育的精細化管理。使學生從細枝末節處得到提高，為未來的思想品德建設打下堅實基礎。

（一）教師需端正態度

在教學過程中，端正態度是首要任務，部分教師并不理解精細化管理。教師作為教育學生的第一資源，是學生成長路上的指引者、保護者，教師的個人素養和人格魅力是學生成長的原始動力。因此，要提倡教師樹立良好的形象，通過科學化的管理，不斷提高自身的專業水平，在提升初中學生德育素質的同時，自身也能夠進步，努力創造良好的口碑，讓學生滿意、家長放心。

（二）制定精細化管理制度

精細化的管理在于制定規范的管理制度、明確細節、規范行為。在管理制度中教師和其他相關工作人員應統一協調、認真執行、發現問題及時處理、完善初中德育教育工作的管理措施。在日常檢查中，完善考核計劃，實施養成教育，也可以根據制度，開展評比，樹立良好的榜樣，以此激勵學生。

（三）提高教師隊伍的素質

教師是學生的指路明燈，教師隊伍的素質必須實現德育教育的規范化、科學化。學校可以通過專家講座、組織課題研討交流活動等渠道，加強教師的德育素質培訓，提高整體教師德育水平和理論修養。要把教師的德育素質列入教師的考核內容之中，使教師明白教學質量不是單一的學習成績，而是學生的思想道德品質和學生未來適應社會的各項素質。

（四）發揮校園育人功能

校園育人功能可以通過精細化的管理模式對學生實施德育模式，利用校園環境潛移默化的功能，對學生的德育進行良好的教育，強化校園的教育環境，培養學生的環保等責任意識。靈活利用校園中標志與標識的作用，對學生進行潛移默化的改變，同時注重校園文化活動，讓學生在活動中陶冶情操。學校可以定期舉行活動，做好宣傳工作，開展文體活動等，形成具有本校園特色的校園精神。

（五）三方合力實施德育教學

初中德育教育不是學校單方面的事情，也不是教師個人的事情。在實施德育精細化的管理模式中，要協調好學校、家庭和社會這三方的關系，拓寬學生受教育的渠道。學校與家庭相結合，在培養學生的同時，定期對家長開展德育教育，讓家長與學生共同成長，使家庭教育更合理、更科學化，也可通過召開家長會或開展其他活動方式，讓家長加強了解和關注、支持學校，加強社會監督。在實施初中德育工作進程中，也要重視校園安全問題，杜絕事故發生，做好未成年人保護工作，確保學校穩定。

四、德育精細化的反思

初中德育工作精細化管理模式雖然優點良多，但仍需反思。管理校園與管理企業不同。學校的主要管理核心仍然是“以人為本”，每位老師都應發揮自主性和創造性。因此，德育教育工作需要在實踐中進行探索，將精細化和人性化相區分。若在需要精細化管理之時過于考慮人性化，則會使精細化管理模式無法建立，無法樹立應有權威。在初中德育教育精細化模式實施之初，應更多采取規范的引導，即大部分情況下采取精細化的管理，久而久之成為習慣，再進行人性化的管理，成本就會降低，管理優勢就會日益彰顯。

結語

初中德育教育工作目標是幫助每位學生樹立正確的三觀、養成良好的習慣，促進學生綜合素養的提高、德智體美勞全面發展，為初中學生日后可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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