現代學徒制學生考核評價機制研究

王阮芳

摘 要： 當前職業院校現代學徒制學生考核評價主要存在考核評價不相融、考核標準不清晰、考核內容不全面、考核方法不多樣、考核體系不健全五個方面的問題。建立現代學徒制學生考核評價機制，需要制定考核評價原則，明確考核標準；優化考核評價內容，注重能力考核；更新考核評價方法，注重多元評價，完善考核評價體系，注重分析反饋。

關鍵詞： 現代學徒制 學生考核 評價機制

現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型人才培養模式，通過校企聯合招生、共同參與人才培養全過程，將傳統培訓學徒的方法與現代職業教育相結合，深化校企合作，共同培養出企業需要的高素質、技能型、應用型人才。2014年8月，教育部頒布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），明確要求各地積極開展現代學徒制試點。2015年8月，教育部辦公廳公布了首批現代學徒制試點單位（教職成廳函〔2015〕29號），遴選了165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，并就項目任務、科研、宣傳及組織領導等方面提出了要求，這些試點單位將從招工與招生的結合、人才培養模式的改革與探索、師資隊伍建設、教學運行管理與實踐四個方面進行探索與嘗試。本文將從教學運行管理與實踐這個層面，研究現代學徒制學生考核評價機制的建立。

一、現代學徒制學生考核評價的內涵和意義

現代學徒制學生考核評價是指在學校與企業共同推進的人才培養模式下，學校與企業按照一定的標準，采用科學的方法，衡量與評定學生完成學校學業與企業崗位職責任務的情況、效果、能力等，并且將評定結果及時反饋給學生的過程。

高職學生作為大學生群體的重要組成部分，是各行各業的技能型和應用型人才。現代技術更新速度快，生產資料升級換代快，完善的現代學徒制學生考核評價機制將有利于學生的技術技能水平更快更好地達到生產要求，使學生職業技能和職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生個人的全面發展和可持續發展，從而有利于推動我國經濟社會的全面發展，有利于實現全面建成小康社會，建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家的總目標。

二、現代學徒制學生考核評價存在的主要問題

目前，國內某些高職院校在現代學徒制實施過程中，還沒有形成可推廣的完善的考核評價體系，主要存在以下五個方面問題：

（一）考核評價不相融。

學校對學生的評價與企業對學徒的評價相互獨立，教師理論授課與師傅實操傳授難以有效銜接，學校考核的知識體系與企業實踐任務不能做到相互融合，校企評價“兩張皮”[1]。學生在學校的考核主要由校內任課教師決定，難以體現課程的社會導向和市場導向，往往與用人單位的人才要求與標準相脫節。學生在企業學徒時，考核成績由企業師傅評定，不同的師傅對學生的評價和要求并不一致，存在主觀性和隨意性。

（二）考核標準不清晰。

在西方現代學徒制中，學生具有雙重身份，在職業學校是學生，在企業是學徒，并以學徒為主。學生首先要從企業獲得學徒崗位，才可以進入現代學徒制項目，進而獲得職業學校的學生身份，實現校企合作下的人才成長。“學徒”身份首先將學徒界定為“企業的人”[2]。目前我國的現代學徒制推行“招生即招工”制度，一方面要對進入職業院校的學生進行考核篩選，確定其進入現代學徒制項目的資格，另一方面進入現代學徒制的學生要面臨“學業標準”與“學徒標準”的雙重考核評價。但目前學生入口考核、過程考核和出口考核的具體標準并不清晰明確，缺乏相應的、具體的知識體系考核標準和以崗位能力為核心的技能考核標準。

（三）考核內容不全面。

在現代生產條件下，技術創新、產品更新的速度很快，每個崗位工人所掌握的技能都不可能一勞永逸，而目前我國高職院校的學生考核仍然是校內傳統考核模式占主導，考核內容比較片面，缺乏對學生的學習態度、工作業績等方面的考核，不能體現能力本位。某些課程的考試題型固定，有統一的標準答案，學生考核側重記憶，這種方式導致學生存在考前突擊的心理，不重視平時的積累，不利于學生學習能力和創新能力的培養，無法評價學生的其他專業能力和綜合能力[3]。因此，培養的學生很容易“技術過時”，不符合現代企業的人才要求。

（四）考核方法不多樣。

當前學生考核方法比較單一，基本是學校教師和企業師傅對學生進行考核，教師考理論，師傅考實踐，理論以閉卷考試為主，實踐以單一項目的技能考核為主，理論考核與實踐考核相結合的少，過程性考核與終結性考核相結合的少。現有的考核結果既不能客觀、準確地反映學生的真實學習成績，又不能滿足現代學徒制人才培養模式改革的需要。同時，在考核過程中學生始終處于被動地位，學生自身、學生相互之間沒有參與考核過程，只是單純地接受教師和師傅的考核，考核的自我激勵作用沒有得到很好的發揮。

（五）考核體系不健全。

學生通過“現代學徒制”的人才培養模式學習后，是否實現預期的培養目標，學校和企業能否及時反饋考核評價的結果，實事求是地反映考核過程及結果中存在的問題至關重要。在考核評價中，學校和企業常常忽視考核評價結果的分析與反饋。對于學生而言，與教師和師傅之間缺乏必要的交流與溝通，只知道考核結果但并不知道自己到底錯在哪里，哪些地方存在不足，需要如何改正、提高和完善[4]。此外，考核結果往往只是一個分數，沒有精神或物質獎勵，沒有形成合理的激勵機制。

三、建立現代學徒制學生考核評價機制

一個崗位工作任務所需的知識和技能往往涉及多門課程和實踐操作，單一的課程考核已經無法檢驗學生對崗位工作所需知識和技能的綜合運用能力。為適應現代學徒制人才培養模式改革的要求，需要建立科學、合理、完善的學生考核評價機制，更加注重學生從事某一崗位工作的能力培養和檢驗。

（一）制定考核評價原則，明確考核標準。endprint

現代學徒制學生考核評價機制，既要起到導向、檢查、控制和激勵的作用，又要簡單明了，便于操作，可遵循以下三個原則：

1.以協調統一為基礎的科學性考核原則

現代學徒制學生考核評價機制既要符合高職學生身心發展的規律，又要符合社會發展對高職學生的要求；既要體現學生教育的客觀規律，又要符合人才培養的實際需求。評價標準應由學校牽頭，根據企業的用工標準，征求企業的工程師和一線的工人師傅的意見，再由專業教師和企業專家結合職業院校教育的特點和企業實際的人才標準共同商討確定，使評價指標科學合理、概念明確、含義清晰，各指標之間協調統一，能較全面、準確地衡量學生“學業”和“學徒”的符合程度，并具有可操作性，便于評分者的理解和使用。

2.以職業能力為導向的過程性考核原則

現代學徒制學生考核評價機制應體現學生的職業能力要求，可根據專業特點，結合職業崗位（群）對應的職業標準，設計考核項目，在學生學習的不同階段進行多次考核評價，及時掌握學生是否實現某一學習階段的人才培養目標，并根據考核評價結果進行教學改革和有針對性的人才培養，在學生成為企業人前對其職業能力是否實現預期培養目標進行把關。

3.以可持續發展為核心的動態性考核原則

職業教育不僅要使學生獲得從事某一職業的能力，更要使其具備可持續性發展能力。考核評價既要著眼于學生的現在，更要放眼于學生的未來。對學生的評價要準確地判斷學生在發展中的問題，并提出意見和建議，促進學生的成長，為學生的發展服務，從而使學生適應不斷變化的社會和就業環境，促使學生可持續發展。不僅要關注學生未來工作中所應具有的專業知識和職業技能，更要關注學生本身綜合素質的培養，尤其是人文素質的培養，注重學生身心健康的全面發展。

（二）優化考核評價內容，注重能力考核。

為更好地解決學生崗位適應性問題，現代學徒制學生考核評價內容應從職業標準出發，構建以崗位能力為核心的技能和知識考核評價內容，培養學生必要技能的同時，還必須具備團隊意識、協同能力、創新能力、解決問題能力和崗位遷移能力等，具體可從以下四個方面考核。

1.職業道德

職業道德即考核學生的思想政治表現和工作態度。主要考查學生遵守學校和企業的規章制度；尊敬師長、待人謙和；愛崗敬業，吃苦耐勞，具有崗位責任意識；主動與他人合作，具有團隊協作精神；具有良好的溝通協調能力等方面的表現。

2.職業技能

職業技能是指學生的工作能力。主要包括學生的基本業務能力、技術能力與創新能力等。考查學生是否能掌握學徒崗位的基本技能，較快進入工作狀態；是否專業水平強，能及時發現工作中存在的問題；是否崗位操作規范，能不斷提高工作技能；是否具有工作崗位應急事件處理能力等。

3.敬業精神

敬業精神是指學生的工作積極性。考查學生主動與學校導師、企業師傅、輔導員聯系，及時匯報工作和生活情況；堅守崗位，在需要加班和調班時積極主動地接受；遵守作息時間要求，不擅自離崗、脫崗；積極參與學徒企業的社會活動等。

4.學徒成果

學徒成果指學生的學業和工作業績。主要包括可以量化的剛性成果和不易量化的可評估成果。對學徒綜合反映較好，學徒興趣高；技術熟練，操作規范，完成崗位任務；學徒崗位與所學專業對口度；學徒崗位與畢業設計論文選題符合度；學徒報告、學徒工作日志完成情況，以及學徒期間對專業教學或企業提出合理化建議等。

（三）更新考核評價方法，注重多元評價。

現代學徒制學生考核評價方法應體現多元化、全面化和個性化，考核評價的主體不僅僅是學校教師和企業師傅，學生本人也要共同參與。

1.目標任務評價法

理論和實踐教學評價不但應貫穿于在校期間教育教學的全過程，還應該延伸到學生到企業從事相關學徒工作的一段時間。將學生要掌握的知識點和能力點列為“重要任務”，對“重要任務”考評采取目標任務考評方法。在一個考評周期前，教師和師傅與學生要討論制定一個雙方都能接受的“重要任務說明”，該說明中要明確任務名稱、任務描述、任務工作量等內容。這能使學生的學習變被動為主動，提高學生的學習興趣。

2.學生自我評價法

學生的自我考評，考評結果一般不計入考評成績，但它的作用十分重要。自評是學生對自己的主觀認識，它往往與客觀的考評結果有所差別。教師和師傅通過自評結果，可以了解學生的真實想法，為考評溝通做好準備，有利于更客觀地對學生進行指導和考評，有利于進行合理的教學改革和崗位學徒。

3.學生相互評價法

學生之間相互評價適合于主觀性評價，比如“職業道德”、“敬業精神”部分的考評。它的優點在于學生之間能夠比較真實地了解彼此的工作態度，并且多人同時評價，往往能更加準確地反映客觀情況，防止主觀性誤差。當然互評通常在人數較多的情況下比較適用，比如人數多于5人。

（四）完善考核評價體系，注重分析反饋。

完善的考核評價體系還應建立考核評價結果的即時分析和反饋機制，形成“考核評價—分析反饋—改進提高”的良性循環，促進現代學徒制人才培養目標的最終實現。學校依據考核標準，結合教師考評、師傅考評、學生互評和學生自評，最終得出由“學業成績”和“學徒成績”組成的綜合成績，教師和師傅按照綜合成績分析學生職業能力是否實現人才培養的預期目標，檢驗人才培養目標的階段實現情況。一方面將評價結果及時反饋給學生，對考核結果不合格的學生，要求學生進行相關內容的補充學習和訓練，直到合格為止，為后續教學打下良好的基礎。對考核結果合格的學生則給出不同學徒階段職業能力的水平評價，引導學生有針對性地開展學習和訓練，讓學生能夠從中找出自己的不足，能夠明確以后學習的方向，確定未來職業方向和目標[5]。另一方面，通過對考核評價結果的分析，要及時發現學校教學過程和企業學徒過程中存在的問題，為推進現代學徒制人才教學改革提供依據，實現教學內容與生產任務對接、教學活動與企業生產對接、實踐教學基地與企業車間對接、教學管理與企業運營對接的全方位人才培養，促進現代學徒制人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]高永梅.基于現代學徒制的多元化評價機制研究[J].職教通訊，2016（26）：10-11.

[2]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011（31）：82.

[3]邵敬浩.現代學徒制下的高職會計課程考核改革[J].勞動保障世界，2016（9Z）：51.

[4]劉丹丹，劉強強.高職院校學生學業考核評價的改革研究與實踐[J].江蘇科技信息，2016（8）：43-44.

[5]呂翠華，張東明，馬娟，李亞筠.高職學生職業能力考核評價體系的構建與實施[J].昆明冶金高等專科學校學報，2016（6）：82-83.

基金項目：本文系2016年“江蘇高校品牌建設工程”研究專項課題“現代學徒制學生考核體系及方法研究”成果之一，課題編號：NJPI-PPZY-2016-16。endprint