心理契約視角下高校青年教師主人翁意識的構建研究

李泉　王晶　柳寶朔

【摘要】青年教師，有著較為明顯的個性與時代特征。高校的良好發(fā)展與青年教師主人翁意識的構建，是互為因果的兩方面內容。現(xiàn)實中青年教師在工作中存在對自我發(fā)展與高校集體發(fā)展的平衡不夠，個人及集體資源利用不足等問題。基于心理契約的理論視角，本研究以某普通師范院校青年教師為研究對象，結合青年教師自身的職業(yè)生涯管理，對青年教師在工作中的主人翁意識進行分析。結合心理契約的特點，針對青年教師主人翁意識構建的現(xiàn)狀，實施有效的管理策略與自我提升策略，是提高青年教師主人翁意識的重要保證。

【關鍵詞】心理契約 青年教師 主人翁意識

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0181-02

高等院校是人才培養(yǎng)的主要機構，也是知識型人才的主要聚集地。高校教師作為各院校的主要人力資源，他們與高等院校形成一種契約關系。這一契約關系一方面是物質契約即有形的契約，更重要的還有主觀的、內隱的心理約定，是雙方對彼此之間相互責任、義務和權益的期望和認知。高校教師心理契約，包括學校責任和教師責任兩個方面。從責任的不同維度來看，主要包括交易責任、發(fā)展責任和關系責任。高校教師在處理以上三種責任的過程中體現(xiàn)出了更為復雜與內隱的特征。青年教師在與高校間的契約關系中，易出現(xiàn)只關注自我發(fā)展或忽視自我發(fā)展兩種不理想的狀態(tài)，或對自我發(fā)展方向的模糊，導致個人及集體資源利用不足等問題。這些問題的出現(xiàn)，是由于青年教師在與高校的契約關系中對自身的地位認識不清，缺乏應有的主人翁意識。

一、主人翁意識及其在“師校”關系中的意義

1.主人翁意識

“主人翁”一詞由來已久，其涵義廣泛，從古至今，大至整個社會，小至企業(yè)或家庭，“主人翁”意識一直被作為組織中每個個體必須牢固樹立的角色意識。

2.主人翁意識在“師校”關系中的意義

（1）發(fā)揮教師的主動性

主人翁意識的樹立，有利于發(fā)揮教師的主動性。一方面，教師的主動發(fā)展，促進了其自身能力水平的提高，進而提升高等院校整體的發(fā)展水平。為“師校”契約關系的構建提供了交易資本與發(fā)展資本。另一方面，教師主動性的調動，從根本上改變了教師工作的態(tài)度，以“我要做”的心態(tài)，將自己的發(fā)展與高校的發(fā)展聯(lián)系在一起，做主人應做之事，盡主人應盡之責。

（2）激發(fā)教師的歸屬感

主人翁意識的樹立，有利于激發(fā)教師的歸屬感。教師形成對學校的認同感、成歸屬感是教師個人更好的發(fā)展與學校整體發(fā)展的基礎。歸屬感的形成，利于使教師形成與高校同呼吸、共命運的價值觀，榮辱與共，將教師個人與高校集體的資源進行整合。

二、高校青年教師主人翁意識的現(xiàn)狀

1.關系責任較為清晰，歸屬感較強

關系責任主要關注的是，“師校”雙方廣泛的、長期的、社會情感型的交互。高等院校可以在一定程度上為青年教師提供較為穩(wěn)定的社會情感支持與交互，二者在“師校”關系中，對彼此的關系責任也有明確的規(guī)定，現(xiàn)實中關系責任的明確，青年教師，表現(xiàn)出較為良好的歸屬感。

2.交易責任關注自身，責任感欠佳

交易責任主要體現(xiàn)在，“師校”雙方對支付報酬與任務完成的心理期待方面。許多青年教師在契約關系的構建中，更多關注雙方對交易責任中基本條件的滿足，任務與報酬被量化，責任感也隨之被具體化、局限化。教師滿足于滿足高校給予的任務期待，對于那些沒有被量化或不能量化的工作任務，許多教師選擇不接受或視而不見。對于高校而言，教師的責任承擔不夠。對于教師而言，責任承擔側重于對于自身的發(fā)展與建設。進而限制了教師的工作效能在集體中更大的發(fā)揮。

3.發(fā)展責任關注自身，方向欠妥

發(fā)展責任指“師校”雙方對于保障教師個人與學校的未來發(fā)展需要承擔的義務責任。青年教師作為知識型人才，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃較為明確。其工作的獨立性，決定了其與學校發(fā)展的吻合度不高。從而導致重視自我發(fā)展，忽視學校發(fā)展狀況的出現(xiàn)。教師自我資源與學校集體資源的整合不夠，限制了雙方的發(fā)展。

三、基于心理契約的主人翁意識構建

1.高等院校構建合理契約條件

（1）與時俱進，適時調整契約內容

高等院校在“師校”心理契約關系的構建中要與時俱進，結合當下時代發(fā)展的特點，與青年教師自身的發(fā)展特點與需要期待，注重心理契約的雙邊性特點，適時調整交易責任與發(fā)展責任。

（2）關注當下，優(yōu)化高校交易責任

從高等院校的角度來看，其在契約關系中責任與義務的履行程度，對教師的歸屬感會產生至關重要的影響。學校的交易責任履行程度越好，教師的歸屬感越強，也越利于教師主人翁意識的樹立。高校為教師提供的薪資待遇、提高福利水平、創(chuàng)設良好的物質環(huán)境、給予平等自由的決策權力等，會激發(fā)教師在“師校”關系中的歸屬感與責任感。

（3）注重發(fā)展，建立美好發(fā)展愿景

高等院校自身的發(fā)展與教師個人的發(fā)展是互為表里的兩個方面，發(fā)展責任的承諾與履行是一舉多得的措施。高等院校在關注自身發(fā)展的同時，為教師提供培訓進修的自我發(fā)展機會，幫助教師建立自身發(fā)展的路徑，從而使教師在自我實現(xiàn)的過程中，形成對高校集體更強烈的認同感，與主動承擔責任的意識。

2.青年教師主人翁意識的自我提升

（1）樹立正確的工作理念

青年教師在工作中要樹立正確的工作理念，做工作的主人。充分發(fā)揮自身的主觀能動性，踐行“為自己工作”的思想。無論是做科研還是做教學，不斷去積累知識和經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)技能和業(yè)務水平。以資在“師校”契約關系的建立中，提高自身的交易成本，從而獲得更可靠的歸屬感。

（2）重構明確的關系認識

青年教師要重新認識“師校”關系，理解契約關系中的雙邊性，合理表達自身心理期望，充分利用自身資源與學校集體資源，以創(chuàng)造更大的社會價值。以主人翁的心態(tài)工作，將高校視為自己的家，建立榮辱與共、唇亡齒寒的集體觀念。在關注自我，提升自我的同時，承擔起主人翁的責任與義務。

參考文獻：

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基金項目：本文系河北省社科聯(lián)2017年度社會科學發(fā)展研究課題民生調研專項“地方師范院校青年教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調查與分析”項目編號：201701925）。