淺談如何提升小學數學教學質量

王光華

摘要：小學數學教學對于學生的思維發展具有極其重要的影響，小學階段的教學過程中，老師必須要為學生日后的成長和發展打下基礎，因此，當時必要在實踐的過程中積極地探討如何提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學教學質量提升方法，思考建議

在現代小學數學教學的過程中，老師應該及時的調整自己的教學方法，在實踐教學的過程中不斷地進行總結和改進，通過這樣的方式促進教學質量的提升，保證學生的成長和發展。

一、老師合理安排家庭作業

老師安排作業的目的是督促學生學習，加強學生對知識的了解，和更好的掌握知識，這是老師安排作業的一個作用。所以，老師要合理安排作業，提高學生的學習效率。例如，老師每周周末可以安排學生總結這周所學的知識并記錄在本子上。我們都知道記憶曲線，在最開始的階段，遺忘速度是最快的，所以，我們可以通過每周總結的方式，幫助孩子回憶和鞏固所學的知識。在總結的過程中，也就培養了學生總結數學知識的能力，學生自己也就知道怎樣把知識串在一起，培養了學生獨立學習的能力，在無形中就提升學生的數學素養。

二、留給思考余地，增強自信心理

目前課堂教學中，我們經常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。

三、優化小學數學課堂

優化小學數學課堂首先就要打破傳統的教育模式。傳統的教學方式已經不再適合現代的教育，教師不得不轉變以前傳統的教學觀念，以學生為主體，而不是單方向地給學生施加教育，讓學生機械地去死記硬背。只有改變傳統的教學觀念不斷更新教師的教學觀念，才能讓學生以教學主體的身份參與到課堂中，從而提高課堂教學質量。

其次，要求老師做好備課工作，備課就如同指南針，給整個教學過程指明方向。所以教師必須在課前認真研究教材，科學合理地計劃如何更好地教學，這樣才能充分利用課堂上有限的時間。同時，教師的情感對學生的情緒有很大的影響，例如，教師在課堂上表現出激情和樂觀的態度，能讓學生也變得樂觀。所以，作為教師必須要有高尚的職業精神，還必須具有滿腔的熱情去感染學生，才能提高數學教學的課堂效率。

四、引導學生抓住思維的轉折點

學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發展。例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數是乙加工的2/5。實際甲比計劃多加工了34個，正好是乙加工零件個數的7/9。這批零件共有多少個？

學生在思考這道題時，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數為標準量的，但是這兩個標準量的數值并不相等，這樣學生的思維出現障礙。教師應及時抓住這個機會，引導學生開拓思路：“甲加工的零件個數是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數是幾比幾？“正好是乙加工零件個 數的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關系轉化為以總個數為標準量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導學生由分數聯想到比的過程，實際就是學生思維發生轉折的過程。抓住這個轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發散思維的培養。總之，教師幫助學生理清思維脈絡，注意思維過程中的起始點和轉折點，才是小學數學教學中思維訓練的重點所在。

五、立足學情優化設計，提升數學游戲的趣味性和多元化

小學生在學習的過程中呈現出一定的特點，有別于成年人。他們的注意力集中的時間較短，容易受到外界因素的影響，同時他們學習的興趣和學習的欲望跟他們對知識的好奇有直接的關系。課堂參與度的高低也直接決定著他們的學習效果。為此，小學數學課堂，教師一定要抓住學生的學習興趣，從學情出發，優化教學設計，采取寓教于樂的方式創新教學模式和教學思維，開展游戲教學已經成為目前較為有效的教學模式，需要注意的是在小學數學課堂開展游戲教學，不能為了熱鬧而開展游戲教學，一定要緊扣教材內容和教學內容，在適宜開展游戲教學的地方和時機，巧妙的創設游戲教學情境，以提升教學質量。在開展數學游戲教學的過程中，還需要注意游戲的設計要新穎，體現一定的趣味性和多元化，設計不能古板，不能單一化，否則也起不到應有的作用。同時，一堂課由于時間都是有效的，為此，教師在設計游戲教學的時候還要有效的把握游戲的數量和質量，把控開展游戲教學的時間，游戲時間不宜過長，也不宜太短。游戲時間太長的話，學生也會感覺到疲勞，會擠壓知識講授的時間和學生練習的時間；時間太短的話，學生參與度下降，會給人一種上當受騙的感覺，不利于調動學生學習的積極性。例如在小學低段，學習100以內進位加和退位減的數學教學時，教師就可以有效的設計這樣的游戲過程：利用學生的娛樂心理，學生們都不叫喜歡玩撲克牌，那么可以借助這樣的道具，創設如此的體驗式教學情境容易讓學生參與其中。游戲的過程設計大概是，部分學生手里拿到1-9的牌，另外一些學生拿到的則是10、J、Q、K，然后讓這兩類孩子各取一張牌，求出兩張牌的總和，誰計算的快，誰計算這兩張牌就歸誰。另外，教師依據教學內容的需要，還可以開展其他的游戲，以防止游戲無效的出現。

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創新。只有這樣，才能使新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。也才能使小學數學的教學發展不斷燃燒出高質量的火光。

參考文獻：

[1]林婷.對數學課堂教學有效性的幾點思考[J].中學數學雜志，2008（3）.

[2]胥寶鳳.基于新課改的小學數學教學有效性提高淺論[J].數學學習與研究，2011（6）.endprint