小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

王生德

摘要：在平時的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生羞于開口，上課僅充當(dāng)聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓(xùn)練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。課間交流時，有些學(xué)生不敢主動向老師反應(yīng)情況，甚至有些學(xué)生連請假也要家長代勞。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們小學(xué)語文教學(xué)中叩待解決的問題。本文從當(dāng)前小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)中存在的問題出發(fā)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)有效策略：一是教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視程度；二是要引導(dǎo)交際實(shí)踐，增強(qiáng)訓(xùn)練力度；三是要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從生活出發(fā)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；四是評價要具有針對性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小學(xué)生；口語交際能力

口語交際能力指用有聲語言的形式、輔以合適的非言語手段，恰當(dāng)、機(jī)敏地以聽與說為實(shí)現(xiàn)方式，來進(jìn)行信息、情感交流的能力，這其中還包括對文化設(shè)定的理解與把握和對語用知識的關(guān)照與利用。漢語母語口語交際能力包括言語手段、非言語手段、文化設(shè)定、語用知識等幾個方面。培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力對語文教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展有著重大的意義：它有助于語文工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生的良好發(fā)展和將來步入社會作好能力、素質(zhì)的準(zhǔn)備。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而從四個方面指出了培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效策略。

一、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)存在的問題

1.教師對小學(xué)生口語交際的作用認(rèn)識不夠。

多老師認(rèn)為“說話、聽話”沒什么可教的，學(xué)生都會了。從而忽視口語交際教學(xué)，放任其在生活中自行發(fā)展。加之應(yīng)試?yán)砟钊匀痪o緊扼住教育發(fā)展的喉嚨，致使小學(xué)語文考試的測試內(nèi)容多集中在字詞的掌握、閱讀和寫作上。因此口語交際訓(xùn)練見效慢、提升難，需要耗費(fèi)大量心血長期關(guān)注。

2.教學(xué)方法缺乏可操作性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字寫字、閱讀習(xí)作學(xué)習(xí)量大，占據(jù)語文學(xué)習(xí)的大部分比重，而口語交際由于缺乏具體的教學(xué)指導(dǎo)，教師想開展也無從下手，往往不了了之，或使口語交際成為閱讀、寫作的附庸。同時，教材的設(shè)計以讀寫為重，而口語交際基本上只出現(xiàn)在每單元語文園地的一個版塊之中，且所占比重不超過 1 課時，且話題相對單一，口語交際的方法指導(dǎo)基本局限在“討論一下”“談一談”之類。這樣的指導(dǎo)對于口語教學(xué)缺乏操作性。

3.評價趨于泛泛化。

由于缺乏完善的評價標(biāo)準(zhǔn)與測評依據(jù)，不同的老師對于學(xué)生的要求各有差別，對于同學(xué)們的表現(xiàn)，老師評價趨于泛化，缺乏趁熱打鐵的診斷，缺少對學(xué)生表現(xiàn)的分析，沒有指出此次表達(dá)最大的不足是什么，應(yīng)該怎樣改進(jìn)，有些小的缺憾通過對哪些方面的注意就可以改善等。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)有效策略

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視程度。

學(xué)生口語交際能力的塑造在兒童整體發(fā)展中有著重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通力，鍛煉學(xué)生的觀察能力，塑造學(xué)生活潑開朗、自信大方的性格。因此，語文教師一定要改變傳統(tǒng)觀念，改變功利主義思想，把全方位提高學(xué)生語文能力及素養(yǎng)放在首位，在實(shí)踐教學(xué)中活動中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。具體到教學(xué)活動中，可以通過對“例子”的學(xué)習(xí)，掌握如何在生活中運(yùn)用好語言，著力改變“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)形式，把重心從“講讀中心”向言語實(shí)踐轉(zhuǎn)變，反對機(jī)械訓(xùn)練，真正提高小學(xué)生的語文能力。

2.引導(dǎo)交際實(shí)踐，增強(qiáng)訓(xùn)練力度。

學(xué)生的口語交際能力要想真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。如教《鳥島》一課，可先布置學(xué)生留心平常生活中熟悉的鳥類，以及動物世界。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議鳥類與人類的關(guān)系，在課文中讓學(xué)生知道在鳥島上游玩的人雖多，卻沒有人捉幼鳥及拾鳥蛋，從而引導(dǎo)學(xué)生了解鳥是人類的朋友，并出示近幾年鳥類逐步減少的統(tǒng)計表，讓學(xué)生暢所欲言，相互交流自己的感想，組織學(xué)生“護(hù)鳥”實(shí)踐活動，口述“護(hù)鳥”的各種措施，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

3.堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從生活出發(fā)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

口語交際教學(xué)的對象是學(xué)生，最終目的也是為了培養(yǎng)其能力，因此教學(xué)要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，用小學(xué)生的眼光去看問題，主題的選擇及情境的創(chuàng)設(shè)都要從兒童的生活中選取。主題既可以涉及他們熟悉的人和事，如“我們身邊的垃圾”，也可以是學(xué)生生活中感興趣的事情，如“有趣的動物、植物”，還可以討論日常生活中遇到的小難題、小困惑，如“大家都來幫幫他”，以及諸如“談?wù)劙职帧寢寣ξ业膼邸薄俺砷L的故事”等等。小學(xué)生的每一天都是新鮮的，都有可能發(fā)生新的事情，產(chǎn)生新的想法，作為小學(xué)語文教師，我們要善于從兒童視角展開，發(fā)掘適宜話題，構(gòu)建有效情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.評價要具有針對性。

教師評價越是有針對性，越有利于使學(xué)生明白自己什么地方做的值得繼續(xù)保持，什么地方仍需改進(jìn)。教師若是以一句“你真棒”“以后再形象些”這樣籠統(tǒng)泛泛的總結(jié)來評價，則對學(xué)生的幫助不大。因此，教師要以更具針對性的方式細(xì)化評價，針對不同程度的小學(xué)生，要以具體的評價方式區(qū)別對待。比如對于程度較好的學(xué)生，可在教師的引導(dǎo)下現(xiàn)場成為學(xué)習(xí)的范例，教師在評價其優(yōu)點(diǎn)時，要能夠指出其值得大家學(xué)習(xí)的地方是什么，發(fā)揮其引領(lǐng)作用；對于程度欠佳的同學(xué)要多鼓勵，可先分配低級任務(wù)，塑造成就感，找到每一次的進(jìn)步。這就需要教師能夠隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并具有敏銳的語言捕捉能力。

口語交際是語言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，是開啟現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙。良好的口語交際能力考驗(yàn)語言積淀和表達(dá)，在動態(tài)中體現(xiàn)語文素養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展極為重要，它既有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，同時又能夠有效促進(jìn)個人的素質(zhì)發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并將之全方位滲透在日常的語文教學(xué)中，貫穿在語文教學(xué)的多個方面，讓表達(dá)、傾聽、應(yīng)對能力的提升在潛移默化中完成， 并在日常教學(xué)中不斷得以鞏固、提高。

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