淺談中學語文教材中的美學要素

如仙古麗·斯拉木

摘要： 教學過程是一種以美導真的過程。從靜態的教學內容看，不僅都是合乎科學的真知，而且也存在著許多美的要素：自然美、社會美、藝術美；從動態的教學活動看，以美去感染學生，按照美的法則去實施教學，從而使學生在美的氛圍中獲得知識、培養智能。

關鍵詞：中學語文；美學要素

中學生正處于長知識、長身體、思想逐漸成熟的時期。他們思想活躍，興趣廣泛，感情豐富，求知欲強。因此，用美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激發，用美的方式去引導，就可以在潛移默化、耳濡目染之中，滋潤他們的的心靈，凈化他們的的情思，陶冶他們的性情，從而促進智力因素和創造性思維的發展，促進學生個性品質的和諧發展。因此，深入探討語文教材中的美學因素具有重要意義。

一、語文學科美

在課堂的美學表現方面，語文學科有著得天獨厚的條件。就以現行教材來說，文學作品占百分之八十，可以說古今中外名作薈萃。從內容看，題材豐富，情感真切，形象生動，好像生活的百科全書。從形式看，新穎活潑，小巧玲瓏，應有盡有，真是一幅：“語言的圖畫”（高爾基語）。從風格看，質樸美、華麗美、直露美、含蓄美、形象美、哲理美、空靈美，豐富多彩，在我們面前展現出一個美的世界。因此，在語文教學過程中，用美的方式把學生引入美的宮殿，讓他們觀察美、感受美、鑒賞美、熱愛美、創造美。逐步培養健康高尚的審美觀念和審美情趣，這是語文學科美具有的魅力。

從靜態的教材看，不僅都是合乎科學的真知，而且也存在著許多美的要素。既然如此，就應該指導學生了解語文美美、把握語文美。

二、語文教材自然美

在語文課中引導學生具體感知自然物的形姿狀貌，領略自然物的形態美，使學生如臨其境，產生“身在畫中”的美感。如果描寫的是單一的自然物，如《愛蓮說》中的蓮，就要引導學生根據課文的有關描寫，再現其美的形象特征，把它展現在學生面前，從而使學生具體感受這些自然物的美，把握這些自然物的形態美。如果描寫的是綜合性的自然風光，如《從百草園到三味書屋》中的百草園，《江南的冬景》里的冬霖雪景，《沁園春·雪》里的北國風光，《長江三峽》里的壯闊的三峽等等，就需要再現其自然畫面，使學生身入其境：百草園的明麗，江南的冬景的明朗，紅裝素裹的北國，江潮激蕩的三峽等等，使之都成為學生耳目所及的景象，從而獲得審美的感悟與享受。

三、語文教材感情美

對課文描寫的自然形象與畫面的再現，雖然產生了美感，但并沒有達到審美主體與審美對象的交融程度。因此，在再現形象與畫面的基礎上，還必須引導學生進一步體味自然形象與畫面蘊含的感情，從而使學生的審美感受深入化。作者寫文章都是畫中含情，學生讀文章應是由畫生情。只有使作者寄予的感情和學生的審美情感產生共鳴和交流，才能達到“披文入情”，取得深層次的新奇、為祖國壯麗山河的建功立業等等，都需要在再現自然形象與畫面的基礎上，引導學生去反復體驗和品味。只有這樣，才能使學生對自然景物獲得深層的審美情趣。

四、語文教材的社會美

人與人之間的關系組成了多姿多彩的審美內涵。語文教材中那些記敘和描寫人物及其活動的課文，每一篇都具有社會美的教育價值。通過這些課文的教學，學生就會感到社會生活的美，體驗到人物的心靈和思想的美，受到思想的啟迪和性靈的陶冶，從而培養學生高尚的情操和品質。

五、語文教材形式美

1.主題美。詩文何以能給人以美感呢？首先是它們有著鮮明而突出的主題，或歌頌某種精神，如記敘性作品，使人受到教益和感染；或闡述某個道理，如議論性文章，讓人受到啟迪；或說明某種事物或事理，如說明性文章，使人增加了知識。這也是1種功用，而功用是能讓人感到愉悅和滿足而產生美感的。例如散文詩《海燕》，通過描寫在狂風巨浪、烏云壓頂的大海上“高傲地飛翔”的海燕，歌頌了革命者渴望戰斗，英勇無畏的精神，抒發的那份豪情深深地震撼著讀者的心靈。我們要讓學生具體地感受作品的內容，進而深入地挖掘主題的美，以此陶冶學生的心靈和情操。

2.人物美。記敘作品的主題是通過典型人物形象體現的，在古今中外的詩歌、散文、小說、戲劇等作品中，作家塑造了眾多人物形象，個個性格鮮明、栩栩如生而呼之欲出，如未覺悟的阿Q、忠貞的劉蘭芝、勇敢的劉和珍、不屈的竇娥等。同時，作品中還表現出人類豐富的思想感情，如同志情、朋友情、夫妻情、師生情、父子情、思鄉情、憂國憂民情等。我們應該引導學生通過人物形象的賞析深入認識生活的美，并不斷地豐富自己的情感。

3.環境美。環境包括自然環境和社會環境。先談自然藝術美，這是指作家筆下經過藝術化的自然景物，從不同角度看，它們各具特色，如動態美、靜態美、色彩美、立體美、想象美等等。如王維的詩句“明月松間照，清泉石上流”，這里是以流泉的動來襯畫面的靜，以流泉的聲襯環境的靜，而且色彩分明，有月的銀白、松的墨綠，還有想象中樹的倩影（黑）、天的黛青和石的各種顏色，這些組成了1幅令人陶醉的充滿詩情畫意的幽靜圖景。語言樸素自然，流露作者隱居生活的恬適之情。可見，在讓學生接受自然藝術美的熏陶時，除了要細致品味其具體的景物形象，還要顧及作者的感情，因為景物描寫往往寓情于景，體現著1種含蓄的美。

六、語文作品結構美

美學家休謨認為，合理的秩序和結構是一種美，因為“秩序和結構適宜于使心靈感到快樂和滿足。”

1.完整和諧美。這是指文章各部分相對齊備，內部巧妙的聯系和外部得體的組合，共同表現主題，體現著作者完整的思路。同時各部分的分量比重恰當，能有效地表現內容，如人們常說的“風頭、豬肚、豹層”等。行文中詳略得體，首尾呼應，體現出勻稱和諧的整體美。

2.結構流暢美。這是指結構上的連貫性，即思路清晰、文脈貫通，起、承、轉、合自然圓潤。如朱自清的《綠》始終貫穿著對“綠”的贊美，文意順暢，有著行云流水之美。

3.邏輯嚴謹美。這說的是結構中內在聯系的嚴密性和合理性。內在聯系本質上體現著因果關系，如記敘文寫清楚前因后果，議論文闡明諸多的“為什么”等，這些深層的聯系顯得十分清晰。又如情節安排的恰當，觀點與材料的高度統一，說明對象的特點與順序安排的和諧等都體現出一種合理性。

語文中的美育因素遠不止這些，只要我們深入挖掘，就會有許多新的發現；只要我們合理的運用，就能讓學生受益非淺。我們都知道，教學三要素就是教師、教材、學生。教師運用豐美的教材與高超的教學藝術就會引來理想的教學效果。

參考文獻：

[1]陳之忠；語文教學一定要抓基礎[J]；安徽教育；1980年02期.

[2]陳之忠；要重視閱讀能力的培養[J]；安徽教育；1980年04期.endprint