構建“和諧高效、思維對話”型卓越課堂

程孝林

摘要：“和諧高效、思維對話”型卓越課堂的要求，其核心在課堂，關鍵是思維對話，目標是和諧高效，這是一種完全符合素質教育發展要求的教學思想和教學理念。

關鍵詞：和諧高效 ； 思維對話 ； 備課環節 ； 教學預設

“和諧高效、思維對話”型卓越課堂的要求，結合自己的教學實踐，我認為構建“和諧高效、思維對話”型卓越課堂應著力優化備課、上課和檢測三個環節。

一、要優化備課環節，精心做好教學預設

要想上好一節課，教師首先要對文本潛心研讀，并做好教學預設。教學預設要尊重差異，講求實效，分層管理，不能用單一的模式、統一的標準去要求，應在原有的教案上進行創新。預設要備好各個環節，知識結構、重難點、課時劃分、教學目標、學情分析、教學方法、教具準備、學生活動、學法指導、內容整合、習題設計、板書設計、教后感等都要設計周全。

例如在教學《匆匆》時，我作了這樣的預設：

1、練習讀課文，把課文讀通順；認識本課8個生字，要求會寫。

2、了解課文，劃出不理解的詞語、句子、

3、再讀課文，弄清各自然段大意。

4、細讀課文，整體把握課文主要內容，體會“時間匆匆，一去不返”的意思，體會作者的思想感情。

5、看看文章的開頭和結尾有什么不同，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發自己強烈情感的表達效果。

二、要優化上課環節，準確把握好課堂教學

課堂是師生互動的場所，不是教師表演的舞臺，要充分體現出學生的主角、主體作用，所以預習后如何演繹課堂，我從以下方面著手：

（一） 、倡導自主、合作、探究、實踐的學習方法。

倡導“自主、合作、探究、實踐”的學習方法，這是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，而提出的有效的教學策略，其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式。

例如在教學《鳥的天堂》一課時，我緊扣“自主--合作--探究--實踐”的學習方式而進行設計，放手讓學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。（3）主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活環保教育更表現出我對生活即課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。

（二）、充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用。

美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉度是重心的轉移，這一變革，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”切實體現出學生是“演員”，而教師是“導演”，把最多的時間拿給學生。

一堂課中，通過幾名學生不同角色的“表演”，真正讓學生體驗到一種身臨其境的感覺，從中使學生正確把握人物的心理特征、事件的因果關系等，這也即將幫助我們完成語文課的教學內容，實現教學目標，從中也體現教學理念的綜合性。例如：我在教學《賣火柴的小女孩》的時候，首先我就叫學生在課前把文中的內容編成劇本，然后在課堂上表演出來；這樣，學生的學習熱情就很高，對課文內容的理解就更加形象、深刻。還能提高學生的積極性，同時也增強了語文課的教學收獲、學生對語文課的期待感。

（三）、讓娛樂性始終貫穿整節課堂。

為了讓學生能夠充分享受知識的樂趣，一個好的教師應該要把一堂課上得生動活潑，要讓課堂的氣氛活躍起來，更形象地說，就是應該讓課堂里的氣氛動起來，一旦課堂的氣氛活躍起來，學生和教師之間的互動就變得非常自然，學生聽課不會感覺疲倦，教師一堂課下來也因為有成就感而不會覺得太累。

如何使課堂里的氣氛動起來是對教師最大的挑戰。首先，教師必須要調整好自己的心態。一個好的教師應該用最簡單樸實的語言，最鮮活生動的例子和最簡潔直觀的推理和基礎知識講清楚明白。其次，創設問題情境，形成積極思維的學習氛圍，讓學生主動學習。學生在眼、口、手、腦等各種感官與活動中去探索新知、獲取知識。最后，教師要留心處處皆學問，一個好的教師必須平時多看多聽，多積累素材。這些素材不一定是本學科的東西，可以是歷史的，生物的，心理學的。教師上課之前可以想一想如何把課堂的內容和平時積累的素材聯系起來。

在新的課程教學改革的形勢下，教師都要尊重學生個體的嘗試學習過程，給他們以自尊和自信；同時，鼓勵學生自我實現，自我評價，自我認識和自我調節，相信“天生我才必有用”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

三、要優化教學檢測環節，發揮好檢測的教育功能

教學檢測是評價學生學習效果，借以提高教學質量的重要手段。傳統的檢測評價方式往往僅注重對學生現有能力水平和成績的判斷和測試。而檢測評價的目的在某種程度上講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。

在最近幾次教學檢測中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅重視檢測結果，更注重檢測過程的教育作用，使教學檢測活動成為推動學生前進的一個“加油站”。

檢測中的小組成員是平等互助的關系。小組成員之間相互合作、影響、促進，充分互助。檢測的過程成為學生學習進步的過程，同時也成為學生互相交往的過程。

檢測的結果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測的個體以鼓勵和信心。參加小組討論既是對自己負責，也是對小組其他成員負責，因而檢測活動可以培養學生的集體歸屬感和責任意識。endprint