淺議初中思品作業反饋有效性和精準輔導策略研究

翟高

摘要：思想品德新課程教學注重學生素質的培養。經過多年的實踐，我認為思想品德課作業的巧布置能實現思想品德課的動態教學模式：師生互動，和諧教學，教學相長。

關鍵詞：初中思品； 作業；有效；輔導

一、 課前作業：搜集信息，整理資料，注重創新，激發求知欲

課前預習作業設置的目的是培養學生的自學能力，讓他們通過搜集信息，整理資料，熟悉教材內容，激發對知識的好奇心和求知欲。

（一）知識收集整理型的課前作業。此類型的預習作業就是圍繞教材中需要解決的中心問題，給學生設置綱領性的預習收集內容。可以使學生上課時任務明確，學習積極主動，使教師教學有的放矢，富有成效，還可以豐富課堂內容，拓展課堂的范圍。

（二）能力創新型的課前作業。能力創新型的課前作業是針對現實社會中存在的實際問題而設計的，這個問題的答案不是教師預設的，而是學生在課前作業中思考、分析得出來的，是學生能力的行為結果。在作業的方法上，可以采用社會調查（包括實地調查、問卷調查、個別訪談、開座談會等）。在作業的形式上，可以是學生個人完成，也可以由小組合作完成。

（三） 情感態度型的課前作業。情感與態度是從體驗中感悟出來的，為此，在作業的設計中要重視學生親身的體驗與感受，力求在學生的內心深處燃燒。

（四）個性心理型的課前作業。每個學生由于家庭環境、受教育狀況等方面的差異，會形成各自不同的個性心理品質。加上各種利益關系、價值觀念紛繁復雜，更使學生的心理受到一些不健康因素的影響。個性心理型的實踐性作業就旨在通過實踐幫助學生克服心理障礙，完善心理品質。

例如：在《悅納自我》教學時，針對有些學生過分關注個人的缺陷或不足，從而導致自卑心理重、自信心弱的問題，我設計了如下的個性心理型實踐作業：按照次序，請同學輪流到講臺前大聲地用“雖然……但是……”造句（例如：雖然我長得不漂亮，但是我很健康）。

二、課堂作業：形式不拘一格，貫穿課堂教學環節，激發學習激情

課堂作業可貫穿于整個課堂教學的各個環節之中，形式不拘一格。可用小品表演的形式，提問的形式，做習題的形式等等。傳統的課堂作業常常是在一節課上完后才在最后的環節中布置作業，鞏固所學知識，這比較牽強附會，死板。將作業區貫穿于整個教學環節中，達到邊學邊領會邊鞏固。在師生互動中，在學生探索中實現教學目標。

我在教學七年級思想品德上冊：“各盡所能，發揮所長，奉獻集體”時就布置了一個即興作業：“你能為集體做些什么呢？”有的說：“我短跑很兇，在運動會上為班級爭得很多榮譽。”有的說：“我值日很認真，把我們的教室打掃得很干凈。”有的說：“我學習很好，可以當學習委員幫助班上學習差的同學，使大家在學習上共同進步。”等等。這時也有另一種聲音傳來：“我沒什么特長，我什么也不會，我沒什么可以奉獻給集體。”這時我對大部分學生的回答給予了肯定，對個別學生不能正確認識自己在集體中的位置的觀點，也請同學們各抒已見，大家來評論，抓住時機再曉之以理動之以情的給予點評：“每個人都有自己的優勢、長處，只是有時我們沒有發現或過分的夸大了自己的缺點或不足，每個同學都是組成集體必不可少的一份子，靠集體中每個成員的共同努力，才能使集體成為良好、和諧的集體。用自己的特長為集體爭光或促進集體的進步是奉獻，認真值日帶給集體美好的環境是奉獻，上課不遲到不曠課，認真聽講也是為集體奉獻，因為每個人都遵守紀律就能營造良好的學習環境等等。”然后讓同學們來評評剛才說沒什么能奉獻集體的那位同學的行為，有的說他掃地很認真，有的說他看見班上同學有困難愛幫助，有的還說他從來沒遲到過，有的還說班里開展活動他總是很積極，等等，那位學生后來在下課后對我說：“老師，真想不到我這么平凡的學生居然也能為班級作那么多奉獻！”我對他說：“其實只要你生活在集體中就能為集體作奉獻。”靈活的課堂作業既活躍了課堂氣氛又使學生輕松掌握了所學的知識。

在七年級思想品德下冊，教學“告別自卑，超越自負”時，我讓學生到臺上即興表演小品：“分數”。面對同一個分數：“90分。”不同的人，不同的反應，不同的表情，不同的言語，叫學生來判斷，哪個表現的是自信，哪個表現的是自負，哪個表現的是自卑，讓學生直觀地了解自信與自負、自卑的區別。因勢利導，再讓學生把自信，自負與自卑的區別寫在作業本上。同座之間互相討論交流，老師及時點評。這樣的作業形式活潑，學生在活動中既動了腦又動了手，激發了學習的激情，也達到了愉快學習，鞏固知識的目的。

三、 課外作業：以生為本，個性化，創新知識，升華自我

作業應該成為學生自我建構知識與體驗生活的過程，學生要在完成作業的過程中消除困惑、生成新問題、滿足需要、創新知識、升華自我。

作業的布置應“以生為本”，充分調動學生參與的熱情。無視學生差異的“一刀切”的作業，不利于不同類型學生的發展。讓學生犧牲大部分休息時間的題海作業更是對學生個性發展的扼殺。教師應根據學生的學習風格、能力差異、智力發展水平的不同，在作業內容、數量、難度和完成的時間方面提出不同的要求。

更應注重行為作業，實踐作業，這樣既減輕了學生的負擔，又能達到學以致用。例如，我在布置八年級思想品德：“如何孝敬父母？”這個作業時，就根據學生的差異作出了不同的要求：“根據自己的實際能力，為父母做一件力所能及的事。”針對農村的孩子，因體力稍好些就布置了：回到家里為父母擔一挑水，如果一挑太重半挑也行；和父母下一回地；主動承擔一些體力勞動，找一些苦差事做做。體會父母勞動的艱辛，學會理解父母。針對城里的孩子，條件好甚至被父母溺愛，任性自私的心理較重的情況，平時都是父母為子女做事，為孩子服務心甘情愿，而孩子卻很少想到要為父母做些什么，我布置給他們的家庭作業就是：幫父母削一個水果，給父母倒一杯水，吃好飯后主動收拾碗筷，主動打掃家里的衛生等等。作業的批改隨時隨地都能進行，也可課堂交流體驗，使學生架起與父母溝通理解的橋梁。實現知識的升華，自我的升華。

總之，新課程改革下，思想品德課作業的巧布置，要將理論知識與學生實踐相結合，使學生的個性得以發展；學生的靈氣得以展現；使思想品德教學充滿了魅力。這樣，思相品德教育才能培養出創新型人才，適應社會主義現代化的發展，實現科教興國戰略。