要注意糾正學生作文中思想認識的偏差

李林

作文教學如何才能更加有效，這是任何一個有責任心的語文教師不能不考慮的問題。筆者多年從事中學語文教學工作，從中發現“作文修改教學”是作文教學過程中的一個重要環節，而學生作文中出現的思想認識偏差又是在作文修改中不可忽視的一個重要問題。文以載道，言為心聲。在當今改革開放的大潮中，具有很強求知欲和可塑性的中學生，感情更加豐富，思想特別活躍。但由于他們的知識面有限，思想方法比較簡單，社會閱歷不深，科學的人生觀、世界觀尚未完全形成，再加上社會上某些不良因素的影響，以致在思想認識方面往往產生偏差，并自覺或不自覺地在平時作文中有所流露。對于這點，作為教師應該在思想上高度重視。那么，怎樣才能有效地糾正學生作文中出現的思想認識上的偏差，減少一些不正確的思想情緒產生呢？下面談幾點粗淺的看法：

一、加強學習，提高水平。正確的觀點是統帥、是靈魂，這是平常教師講課文、指導學生寫作時都強調的一點。一個語文教師，如果自身的思想水平和業務素質低，是非觀念模糊，那就難以指導學生寫出立意高遠、格調清新的好文章，那就不可能具有比較敏銳的感知力，就難以發現學生作文中出現的某些認識上的偏頗，更不可能針對這些問題給予正確的評價和引導，甚至還會對學生作文中的某些消極情緒持欣賞贊同的態度，或產生共鳴，或不置可否，或津津樂道。如果當教師的竟然被學生的一些不正確的思想情緒牽著鼻子走，那將是十分可悲而又非常有害的。

當今世界，社會飛速發展，形勢千變萬化，新情況新問題層出不窮，作為一個中學語文教師要想自己的思想和業務水平適應發展的客觀形勢的需要，就必須認真努力地學習。只有使自己的政治業務水平在學習中不斷得到提高，才能在平時的作文教學中高屋建瓴，指點江山，激揚文字，指導學生寫出觀念正確、旗幟鮮明的好文章，才能在作文批改過程中及時發現問題，正確解決問題。

二、高度負責，防微杜漸。批改學生作文，工作確實非常辛苦。特別是批閱一些質量較差的作文，令人昏昏欲睡，讀之無味。在這樣的情況下，作文中的一些似是而非的認識問題就可能從自己的眼皮底下悄悄溜走。可是有時一篇作文即使總的傾向沒有什么大問題，但局部的某些失誤有時也會給全局帶來不可忽視的影響。例如有一個同學在《記一個忠于職守的人》的作文中，寫的是初三時教自己數學的王老師。首先寫他教學態度如何負責，如何為提高學生的學習成績而日夜操勞。所寫的幾件事有聲有色，令人感動。文中寫到王老師當“我們”的班主任，在班級管理方面如何嚴格，其中一件事這樣寫道：

王老師走馬上任，就約法三章，宣布對違反校紀校規的同學將嚴懲不怠。

于是就有一些人試探性地來碰碰他的“刀口”。最初受罰的是一個不愛聽課的同學，他在位肚子里玩電子游戲機，王老師發現后，要他當眾檢討，并罰他一元錢……同學們就對他十分畏懼，但還有人認為這是下馬威，于是就有同樣受罰的第二個、第三個……

后來，中考時我班成績在全校名列前茅，這與我們這位忠于職守的班主任老師有著密切的關系。

看了這段文字后，我寫下以下眉批： “王老師確實很有個性，忠于職守。

他的出發點也許并不壞，但這樣的做法是否有些過火？如何你是教師，對類似問題有沒有更好的處理辦法？”學生讀后受到啟發。

上面這個例子意在說明，作為一個語文教師，應對學生高度負責，在指導和批閱作文時，即使任務比較繁重，感知的神經仍不能麻木，對于作文中的毛病，屬寫作技巧方面的固然不能放過，屬思想認識方面的也要嚴格把關，有時哪怕是看似很小的細節問題，應該指出的還要指出來。

三、循循善誘，以理服人。中學生在作文中出現的一些情緒上的偏差，絕大部分屬于思想認識范疇，教師對此既不能姑息遷就，放任自流，也不能簡單粗暴，動輒訓斥。而應該堅持正面教育為主，耐心啟發誘導，針對不同問題，采取靈活多樣的方式方法解決，滿腔熱忱地幫助他們提高認識，糾正偏差。或眉批，或總批；或集體講評，或個別指導；或彎弓不發，鼓勵思考，或傾心交談，潤物無聲。只有本著關愛的態度，才能達到既弄清是非，又保護學生寫作的積極性、創造性的目的。例如針對學生作文模仿和引用范文時生搬硬套，不作具體分析的毛病，我就給他們重新介紹了一篇優秀作文的最后部分：

人生雖有波折，但生活是美好的。魯迅曾說過：“真的猛士，敢于正視淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。”雖然在今天，人生中并無那么多的鮮血，生活并不是那么慘淡，但我要說：真的猛士，敢于同一切困難作斗爭。朋友，青春是那么美好，前途是那么光明，迎著困難，走自己的路吧！

這篇例文結尾引述魯迅的名言，顯得十分妥帖，好就好在能區別對待新舊社會的不同情況，用辨證的觀點闡述道理，聯系實際，毫無生硬和偏激之處，讀之令人精神振奮。通過對此類正面事例的分析，讓學生明白模仿和創造的關系；認識到學習范文不僅要講求“形似”，更要講求“神似”，要力爭繼續發展，有所創新，否則有時就要鬧出笑話。

四、標本兼治，授之以“漁”。要糾正學生作文中思想認識的偏差，光靠教師單方面的努力是遠遠不夠的。如果不能得到學生及家長、社會各方面的大力支持和配合，弄得不好就只能捉襟見肘，顧此失彼，按下葫蘆起了瓢。從教與學的關系看，教師的辛勤勞動必須通過學生的主觀努力才能發揮作用，在治“標”的同時必須著力去治“本”。與其等學生作文出了毛病之后再去糾正，不如在平時的教學中常打預防針，力求做到防患于未然。為此，教師就必須努力開拓學生的知識視野，全面增強他們的政治文化素質，讓學生能一分為二地分析解決問題。他們對自身、社會、人生的認識一定會全面深刻得多，而原先容易產生的某些片面、孤立的、絕對化的認識也就沒有立足之地了。

從這個角度來講，教師在平時的作文教學乃至整個教書育人過程中，決不能只是盲目被動地頭痛醫頭，腳痛醫腳，而應從大處著眼，從長遠考慮，探求規律。只有根據實際情況，采取標本兼治的方針，對學生授之以“漁”，使他們在作文實踐中逐步形成較強的思維能力，才能克服盲目性，分清是非，明辨良莠，從根本上減少和糾正作文中思想認識上的偏差，并使他們在今后漫漫人生之途上少走彎路，受益無窮。endprint