簡析初中數學課堂中的“教學互動”

康梅柳

摘要：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學效益如何，直接關系到學生數學知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的形成等。這就要求我們逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。

關鍵詞：初中數學； 教學互動

確定學生在課堂教學中的主體地位，正確把握主導性教師和發展性學生間的和諧互動關系，教師的主導活動才會服從于學生主體地位和主體性發展的教學思想和課堂教學方法，最終達成教與學和諧統一。那么如何提高數學課堂教學的和諧有效性，促進每一個學生的能力全面的發展呢？

一、營造和諧的課堂氣氛

和諧的課堂教學氣氛，會大大提高數學課堂教學的效益。這就要求我們應營造一種和諧的課堂教學氣氛。我們知道要使學生在課堂上敢于發表自己的見解，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的要素，是溝通情感的橋梁。它能帶給學生歡愉和力量。課堂教學中，教師應丟棄權威、放下架子，深入學生中去，對學生傾注愛心。學生若在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的行為或現象時，教師應該耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到了教師的和藹可親。從而，建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，才會大大提高課堂教學效益。

二、調動和諧的課堂教學情緒

師生間有了和諧的課堂教學情緒，可以提高數學課堂教學的效益。情緒可以看成是人的一面“鏡子”，課堂教學要達到和諧，其中情緒和諧是很關鍵的。心理學研究表明，情緒常常籠罩著人的整個身心，影響人的當前行為，無論個體還是整體，情緒過于緊張或過于松弛，都會降低人的活動效率；只有情緒適中、和諧，才能增強效果，提高效率。課堂中情緒的和諧，主要表現為師生情緒穩定而活躍、張弛適度。對學生來說，能以愉快的情緒適應不同教學風格的教師，根據課堂教學認知情景的變化去相應地調整自己的情緒，該激昂時就激昂，該熱烈時就熱烈，該舒緩時就舒緩，該平靜時就平靜。對教師來說，教師不能把課外的一些不良情緒帶進課堂，教師第一步踏進課堂時就應情緒飽滿，帶著符合教學內容的情緒面對全體學生。

師生的情緒和諧了，必定會帶來課堂中教師的主導作用與學生主體地位間有效的互動，這一互動，從教師角度講應該是教師圍著學生活動轉，主動地服務于學生的主體活動。這種主動的“服務”，是看到教師主動地“導”：一般問題讓學生講，較難的問題讓小組討論。讓學生發現問題，提出問題，鋪設階梯讓學生學會解決問題。

三、創建和諧的課堂教學互動情境

課堂教學互動性表現為教師與學生之間、學生與學生之間在課堂內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。學生在教學的互動過程中發揮主體性作用，教師在教學的互動過程中發揮主導性作用，從而科學地完成教學任務，同時也使教學的互動性不斷發展，達成和諧統一。

中學數學課堂教學和諧的互動性是多方面的，我們知道，提問是課堂教學互動的一種重要形式，數學課堂提問不是被動的、強制的，而應是雙向互動的。數學課堂提問應成為一種和諧的互動過程，它有利于促進教學活動中兩主體間互動；有利于克服數學課堂互動中易于出現的互動差異所產生的負面效應和單向互動的潛在性；有利于變差異為動力，變單向為雙向。提問有助于營造一種自我發現的環境。提問可以采用問題串來展示教師對教學內容的設計過程，能向學生明示教師教學意圖使學生更好地理解教師。在互動中，學生只有在理解了教師的情鏡下，才能理解教學過程，才會達到教學活動中兩主體目的的和諧一致。學生理解教師行為和教師充分讓學生理解，這是數學教學活動能得以有效展開的前提。

由此可知和諧的師生互動關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的中介作用，無論知識傳授、智能發展、美的熏陶還是創新意識的培養，都需要建立在師生間良好的人際互動關系和諧的基礎上，在數學課堂教學中創設一種真誠、關心、理解的促進學生發展的氣氛，從而構成真誠、接納、同感的人際關系，達到師生關系的和諧。

四、孕育和諧的課堂情感氛圍

課堂教學過程不僅是在特定情境下學生學得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素和情感因素交互作用的過程。創造良好的教學氣氛是保證有效地進行教學的首要條件。首先，教師要樂教，保持精力充沛的教學熱情，教師把高度的熱情帶進課堂，就是勃勃的生機和無限的活力注入課堂，能夠感染學生，使學生能樂于接受及輸出信息。其次，建立良好的師生關系，為教師和學生提供了一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境，只有師生感情產生共鳴，才能使學生對數學課產生濃厚的興趣，點燃其心智火花，活躍課堂氣氛，增強教學效果。因而，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，這又要求教師養成無微不至的為人態度，熱愛、尊重、關心學生，讓學生感到親切、真誠、踏實，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，使學生“親其師，信其道”。再次，教師善于多給學生積極的正面強化，尊重學生的人格。學生在大膽闡述自己的見解時，難免有幼稚的觀點，教師不能不耐心，不能擺架子，要耐心引導，發現學生“閃光點”就要給予肯定和表揚。此外，在面向全體學生的同時，要注意給學困生以“偏愛”，讓他們從教師的關心和鼓勵中樹立起學習的信心。

總之，在數學課堂教學中營造一種和諧的氛圍，就會為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與課堂教學，就會促使課堂教學效益大大提高。endprint