高中地理教學中實施“任務型自主學習模式”初探

馮玲

摘要：在素質教育的指導下，對地理教學提出了更高的要求，更加關注地理教學的方法與過程，不僅發揮了學生的主體作用，還提高了教學效率與質量，由此可見，研究高中地理教學實施方法，利用任務型自主學習模式開展教學十分重要。基于此，研究高中地理教學實施過程，利用任務型自主學習模式開展教學，可以豐富學生的學科知識素養，幫助學生形成有效的學習策略。

關鍵詞：高中；地理教學；任務型；自主學習模式

前言

任務型教學法是一種新型教學方法，在教育學領域發揮了重要的作用，核心是以學習者為中心，強調自主學習，發揮學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效果，實現全面素質教育，達到理想的教學效果。本文以地理教學為例，以任務型教學法為依托，結合自身的教學經驗與實踐，對教育教學展開研究，希望可以為高中地理教學提供一定的建議。

一、任務型自主學習模式概述

任務型教學是一種新型教學理念，其核心是尊重學生學習主體性，喚醒學生的學習動機，通過完成學習任務的方式開展教學，任務型自主學習模式是一種有效的自主學習模式，在教學中發揮了重要的作用[1]。任務型教學的關鍵是以學生為中心，堅持人本理念，注重學生的層次與水平，因材施教，有針對性的開展教學。任務型自主學習模式可以根據學生的不同層次，布置不同的任務活動，使學生利用伙伴合作，學習協商的方式開展教學，完成任務，使學生在學習過程中思考，在思考過程中反思，自省與頓悟，喚醒學生學習內驅力，提高學生解決問題，發現問題的能力，使學生在完成任務的過程中感受到成功的喜悅，發揮自身的潛能。任務型教學法的特點可以歸納為三點，第一，需要強調教學過程，使學生完成教學任務，明確教學內容，積極參與到教育教學之中，使學生形成知識運用能力。第二，需要強調知識之間的關系，鞏固知識內容，利用與學習生活相關的內容與人物開展教學，可以有效實施教學中心活動，提高學習效率。第三，培養學生知識運用能力以及問題解決能力，在任務完成，交流溝通的過程提升學生學習能力。

一般情況下，任務型教學法主要分為三個階段，第一，任務前階段為準備階段，在任務自主學習過程中，首先，需要明確任務，通過明確任務，可以為學生提供一定的提示，為學生提背景知識，明確任務內容，布置任務，確保任務的有效實施。其次，需要做好充分的準備工作，了解任務背景知識，為任務型教學創造有利的條件。第二，任務中階段，任務中階段即任務實施階段，主要指在設定的教學人物環境中組織學生進行分組交流，完成教師設計的教學任務，促進學生自主學習。第三，任務后階段，任務后階段的關鍵就是總結提高，通過總結提高，可以使小組代表全班學生表現討論結果，教師進行總結，幫助學生鞏固知識，提高學生學習效率與質量。

二、高中地理教學中實施任務型自主學習模式的措施

（一）做好任務設計與準備

在地理教學過程中，任務設計與準備尤為重要，通過有效的準備與設計，可以明確教學內容，使學生做好任務設計與準備工作，合理利用課堂時間，優化課堂資源配置，提高課堂教學質量。做好任務設計與準備需要注意以下幾點，第一，需要提前一段時間，為學生布置任務，根據班級的實際情況，將學生分為幾個小組，要求學生根據地理知識內容，準確分配任務，給予學生充足的時間做好準備工作，提高學生學習效率，有效的引導學生學習，做好預習工作，做好任務設計與準備工作。第二，需要因材施教，根據學生的學習能力，依照不同階段的地理常識，了解學生知識掌握程度，設計創造性任務，做好任務設計與準備，有效開展任務型自主學習模式，提高教學質量[2]。以學習“水資源的合理利用”為例，在學習水資源的合理利用時，教師需要為學生布置一個水資源合理利用方式調查任務，要求學生通過網絡查找，資料查詢，走訪調查等方式收集資料，開展水資源利用情況調查工作，為學習水資源的合理利用知識創造有利的條件。

（二）做好任務實施工作

任務實施階段是任務型自主學習模式開展的關鍵階段，通過有效實施任務教學，可以促進學生思考，引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，確保工作的順利實施。做好任務實施工作需要注意以下幾點，第一，以小組為單位，進行交流與匯報，使學生在討論交流的過程中，加深對地理知識的了解，有效掌握地理知識，提高學生學習效率與質量。第二，需要鼓勵學生傾聽，提倡學生坦誠待人，使學生認真參與討論，認真聽取他人的意見，鼓勵學生探索問題，促進學生思考，使學生有效完成任務。第三，營造良好的學習氛圍，根據班級的具體情況，創造有利的討論交流條件，建立民主平等的關系，有效進行交流互動，引導學生思考學習，使學生獲得成就感。例如，在學習“全球氣候變化”時，教師可以以全球變暖為主題，圍繞全球變暖內容開展教學，布置任務，組織學生交流學習，引導學生思考，促進學生學習，提高教學質量。

（三）做好任務總結工作

在任務總結階段，教師需要對每組學生的任務完成情況進行總結，對每個小組，每位學生進行客觀的評價，發現學生的閃光點，對學生表現較好的方面進行積極的表揚，幫助學生建立自信心，鼓勵學生朝著更好地方向發展，提高學生的課堂參與性[3]。對學生存在的缺點，進行指正，使學生可以發現自己的不足，改正自己的缺點，更好地完成任務。除此之外，還需要進行總結與分析，通過分析總結，可以幫助學生積累經驗，使學生不斷進步，化教為導，鼓勵學生進步，在任務總結分析過程中，提升學生自主學習能力，達到理想的地理教學效果。

總結

總而言之，地理學科是研究地理環境以及人類活動的科學，利用任務型教學法開展教學十分必要，通過任務型自主教學模式，可以充分發揮學生的主觀性，激發學生學習興趣，為學生創造有利的學習條件，使學生可以自主學習，自主探究，促進學生思考，提升學生綜合素質與能力。

參考文獻：

[1]賴小英. 淺談初中地理高效課堂教學方法[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：157.

[2]王海力，胡曉東. 以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式探討[J]. 南昌教育學院學報，2014，29（01）：103-105.

[3]李維兵. 高中物理教學中實施“任務型自主學習模式”初探[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，25（08）：135-138.endprint