基于自組織理論的研究生學術素養培育機制研究

范志毅　莊愛華

摘要：目前，我國研究生教育發展歷史較短，且沒有形成系統化的研究生學術培養體系，導致與世界一流大學的研究生學術素養培育機制存在一定差距，這種機制無法滿足研究生廣泛多樣化的學術需求，在一定程度上限制了研究生學術素養水平的提高。本文主要是以研究生的學術素養培育問題為主要研究對象，并對自組織相關理論進行回顧，根據研究生教育的特點和目前發展現狀，依據相關理論得出培養體系并提出相關政策建議，旨在構建研究生學術素養培養機制，提供一個豐富多樣的學術交流平臺。

關鍵詞：自組織；研究生；學術素養；培育機制

中圖分類號：G644.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）08-0012-04

一、引言

眾所周知，世界上眾多一流高校有良好的學術氛圍，無論是導師還是研究生都可以盡情發揮自己的學術興趣，最重要的是研究生可與該領域的權威專家直接面對面探討學術問題，使研究生掌握導師所在領域內最前沿的學術成果，激發研究生從事學術的興趣和內在動力。國外良好的學術氛圍基礎是研究生的自律能力即自組織能力，其較強的自組織能力讓其主導學術研究活動，使其產生濃厚的學術興趣，隨之提高學術素養水平。

在研究生教育中，學術教育尤為重要，我國高校研究生學術教育多以學術論壇、學術報告為主，學院或學校定期會邀請專家學者召開學術論壇或講座，但反觀研究生的整個學術素養水平卻止步不前，其實并不是聲勢浩大的學術論壇或講座的引導作用不夠，最主要的原因是舉辦論壇或講座重視研究生的參與性而忽略了調動研究生的主導性，也就是研究生的自組織能力。研究生在參與學術論壇或講座的過程中只能充當參與者，而非學術論壇或講座的組織者，這也導致學術論壇或講座達不到預期目標，難以形成常態化。

二、自組織理論視角下研究生學術素養培育研究綜述

自組織理論起源于20世紀60年代，由諾貝爾獎獲得者普利高津（I-Prigoginer）創立耗散結構論，并在隨后的時間里不斷完善成熟。自組織理論的主要研究對象是某個組織的機制運作問題，即在一定條件下系統是如何自動地由無序走向有序、由低級有序走向高級有序的。自組織理論由耗散結構論、協同論、突變論、協同動力論等六大子理論構成，分別從不同角度解決了自組織可能出現的各種問題。

（一）對自組織理論的文獻研究

20世紀80年代自組織理論傳人中國，國內學者對國外自組織理論專著進行翻譯，如郭治安的《協同論》和沈小峰的《自組織的哲學——一種新的自然館和科學觀》。進入21世紀之后，文獻研究成果主要體現在自組織理論與某個學科的有機結合。學者王孟將自組織理論中的耗散結構論與協同論應用于建筑市場的管理，為改善建筑市場管理規范提供了新的方向。學者吳玉霞將自組織理論運用于研究生培養機制中去，發現研究生培養機制缺乏“自組織”，并對未來研究生培育機制改革提出了新的思路。而學者閻為民研究發現，專業學位研究生培養就是一個超循環系統，由導師、教材、教學等各個子系統構成，認為各環節應通過自組織過程，加速各環節耦合度以建立專業學位研究生培養的新模式。

研究生作為一個青年組織，對青年組織的研究是一個較新的領域，國外專門論述青年組織的專著較少。在公民社會理論中時有大量介紹非營利性組織或稱為非政府組織、第三部門組織的著作，在這些專著中多少也提到了國外一些青年組織的情況，但對政黨與青年組織關系的描述基本都是輕描淡寫，一筆帶過。國內對于青年組織的研究專著也不太多。較早的著作有黃志堅教授1990年出版的《青年組織學》；程剛在1991年出版的《青年組織論》；以及石國亮2007年出版的《青年國際政治研究的新范式：意識形態視野中的青年和青年組織》。這些專著同青年學的研究基本一致，都是站在本國的角度進行論述的，略帶介紹了一些國外青年組織的發展情況。

（二）關于研究生學術素養的研究

從自組織理論建立以來，經過20年的發展，直至20世紀80年代，越來越多的專家學者開始把自組織理論與社會經濟領域的某個方面結合起來，推動自組織理論的創新發展，以此來完善并提高自組織理論的適用性。但對研究生學術素養的研究，未實現自組織理論與學術素養的有機結合，只是單純地分析研究生學術素養問題。

傅立民和孫中華（2004）認為，當今研究生學術不道德現象普遍存在，研究生學術素養教育不足，并詳細分析了研究生學術失范的原因，指出，研究生學術不端行為的出現不只有研究生本身原因，還有外部原因，如制度原因和社會原因。比如，學校的學術激勵機制就普遍存在著功利化問題，這也從側面反映出研究生學術道德偏離和學術失范的原因。除此之外，還有學者提出：“學術不端行為檢測的手段不科學，學術激勵機制過分強調已發表論文的數量，對一些研究生造成了負面影響，只是一部分研究生誠信缺失，學術失范。”鄭重和鄭忠梅（2006）在分析研究生學術道德失范原因的基礎之上提出：要想提高研究生的學術研究能力，首要就是提高研究生學術道德素養，研究生學術素養建構的途徑為：

1.打造良好的學術氛圍和健康的學術環境；

2.建立和完善學術能力評價機制，避免單一和功利的學術激勵手段，為研究生學術素養的提高提供規范；

3.激發研究生形成自我養成的良好習慣；

4.狠抓研究生學術道德教育和不端行為教育，提高研究生的道德自律能力；

5.發揮導師的榜樣示范作用。

江新華指出：研究生學術道德失范主要有五大表現：偽造數據、抄襲他人論文、一稿多投等。認為研究生學術道德失范的根源是學術道德教育的缺失、學術評價機制的缺陷等。由此提出：徹底整治研究生學術道德失范，其主要整治措施包括：

1.加強研究生學術道德教育，提升研究生學術素養水平；

2.改革現有的學術評價機制，建立公平合理的評價標準，創造相對自由寬松的學術氛圍；endprint

3.研究生學術道德素養的提高依賴于導師的學術修養，鑒于此，提高導師的學術道德修養，起到榜樣作用。

三、當前研究生學術素養培育的現狀

（一）學術素養培育機制以“他組織”為主

“他組織”是一種與“自組織”相對立的概念，它“只能在外界指令的推動下組織和演化，從而被動地從無序走向有序，從低級走向高級”。與“自組織”系統相比，“他組織”系統對外界的依賴程度較高，如果“他組織”的依賴程度大于“自組織”，在一定程度上會削弱研究生自組織積極性，不利于研究生依靠其自組織能力來提高學術素養水平。通常來講，國內高校都是通過學校規章制度等外部力量來對教學和教育進行嚴格的控制，如邀請專家學者開辦講座和舉辦學術論壇等，而研究生多是扮演著參與者的角色，未真正起到主導者的作用。然而，研究生學術論壇或講座等學術活動在國外多是研究生自發形成或是由研究生學術機構進行組織，很少由學校管理部門作為主體開展組織工作。在這種持續的“他組織”模式下，通過機械的舉辦講座或論壇來提高學術能力是難以持續的，被動地接受老師的指令和思想只會限制了研究生主觀能動性的發揮，不利于研究生學術創新思維的提升。如果長期依賴舉辦講座或學術論壇的方式來提高研究生的學術素養，還會導致研究生產生暖性思維，認為學術素養的培養僅依靠外部力量即可完成，這將潛在抑制研究生自組織能力的提升。講座或論壇的主題會局限在某個領域，不利于研究生創新思維的發散。此外，由于參與者被動接受的特性，研究生主體的參與積極陸也會受限。

（二）教育機制存在問題的原因

學術素養教育對于研究生學術素養水平的提升至關重要。目前，我國高等院校的研究生學術素養培育方面有所欠缺，未形成系統的學術素養培養體系，致使部分研究生出現學術道德失范的問題，這種情況主要有以下兩種原因：一是大部分高校的研究生培養模式是導師負責制，即導師指導研究生，所以導師的學術素養對所帶研究生的影響至關重要。雖然導師極力嚴格要求自己，告誡研究生要提高學術素養水平，但是由于導師指導學生過多，很難一對一實現個性化指導，自然忽略了研究生自身科研能力的提高。導師應該盡自己最大所能來調動研究生的自組織能力，而不是靠口頭勸說等外部力量來實現學術素養的提升。另外一個原因是學校忽略了學術道德失范現象的約束機制。部分研究生出于個人興趣和時間等因素的考慮，為完成任課老師安排的課程論文，常常會抄襲他人的學術成果。任課老師由于教學科研任務的繁重無法對每一位研究生的課程論文進行不端行為檢測。部分研究生學習時間不足、誠信意識淡薄是導致學術失范的重要原因。

（三）激勵機制存在的問題

當前的學術素養激勵機制，主要是獎學金評選制度。這種制度雖在一定程度上刺激了研究生的學術研究熱情，但卻不能從根本上提升研究生學術素養水平。在大部分高校，獎學金制度是評價研究生學術能力的重要指標，這關乎研究生的切身利益，容易促使研究生產生功利主義，為了獲得研究生獎學金而鋌而走險，不顧學術道德，出現學術道德失范。單純以發表論文數量和學習成績作為一種強制性的評價指標來衡量研究生的學術研究能力，是不合理的，論文的數量并不一定代表科研能力強，這種評價指標過于簡單化。另外，獎學金評價指標單靠發表論文來評價研究生的學術研究能力，忽略了一些在某方面具有特長和專長的研究生，不利于激發研究生的創新創造能力。單一的評定指標太過于物質化或功利化，無法調動更多研究生的積極性與參與熱情，對提高研究生學術科研能力和學術素養水平也有一定的影響。

（四）研究生本身內在動力機制問題

學術研究內在動力機制是提升學術素養的重要前提。動力是前進的“發動機”，有了內在研究動力，才會對學術研究產生興趣，才有可能提升研究生自身學術素養。當前，研究生學術素養水平普遍不高是常態，很大一部分就是由于內在動力缺乏所致。部分學生缺乏學術研究的興趣和熱情，學習內容與學術研究錯位。研究生課程內容往往與學術研究有較大偏差，需要靠研究生利用課余時間收集文獻資料，但部分研究生在研究生階段不想從事學術研究，而是獲取實習經歷和考取資格證書，期望在畢業之際找到理想的工作，從事學術研究只是為了順利畢業或獲得獎學金。某些高校為了激勵更多的研究生從事學術研究，規定不發表論文不能畢業，或者發表高質量的論文可以獲得獎勵等規章制度，致使一些研究生迫于壓力而去搞學術研究。可想而知，這樣的學術研究質量不高。

四、研究生就學術素養能力提升的有效途徑

（一）學術素養教育機制

學術素養的提升離不開教育，而基于自組織理論，學術素養的教育要充分發揮研究生的自組織能力，調動研究生的學術興趣，提高學術研究的質量。隱形教育通過無意識的、間接的教育活動，通過潛移默化的方式影響研究生的學術素養，來達到提升研究生學術素養水平的目的。首先，學校作為一股外部力量，應充當好服務者的角色，為研究生營造一個自由包容的學術氛圍，鼓勵研究生進行學術創新。比如，提供國內外學術研究相關資料和數據，搭建豐富多樣的學術研究平臺和交流平臺，使研究生通過學校端口就能獲得所需的文獻資料，通過學術交流平臺交流學術經驗。其次，改變傳統的教學模式，充分調動研究生的主體參與積極性，通過開展主題討論或學術沙龍等方式宋體現研究生的主體性，改變以往被動接受知識的局面。

（二）學術素養激勵機制

構建以科研為導向的激勵機制，提高研究生學術研究能力。學術研究是研究生階段必不可少的一部分，鼓勵研究生自覺提高學術素養水平，單靠研究生獎學金和畢業要求等外部力量是不可能實現的。首先，加大宣傳教育研究生期間學術素養的重要性，使研究生自愿提高學術素養水平；其次，要建立健全、科學的目標體系，通過設立目標激勵研究生的內在動力。避免設置遙不可及的目標，否則事與愿違，打擊研究生的學術積極性。要想提高研究生自律能力，實現研究生自覺提升學術素養水平，最大限度地激發研究生學術研究潛力，必須構建合理有效的激勵機制，來實現研究生自身最大價值即理想和抱負，通過學術研究獲得一種成就感，這樣的精神價值遠比獎學金的動力要大。因此，學術素養激勵機制要構建以科研為導向的激勵機制，以精神激勵為主，激發研究生的內在動力，給予研究生更多的學術自由空間，樹立學術自信，最終提升學術素養水平，實現人生價值。endprint

（三）學術素養評監機制

建立合理的監督機制是促使研究生自覺提高學術素養的重要前提。構建監督機制的首要目標是保證研究生的學術成果得到監督及合理評價，最終達到學術素養水平自覺提升的目的。首先，從評監機制的構成主體來看，能夠對研究生學術素養做出直接、準確評價的主體，主要包括任課老師、導師和專家組。任課老師在教學期間安排學術討論和課程論文來對研究生學術素養進行評價和監督；導師可在研究生撰寫論文和課題時嚴格強調學術素養的重要性，使研究生提升學術素養；研究生最終形成的學術成果要經過專家組進行監督評價，防止出現道德失范現象。其次，評監機制的構建，秉著提高研究生學術素養水平的目標，須有相應的規章制度來規范和指導評價監督功能的發揮。鑒于評價監督機制以提高研究生學術素養為目的，評價監督機制必須具有可操作性、合理性。最后，評價監督工作的實施應嚴格遵循評價監督制度，同時，評價監督制度主體要發揮主要作用，承擔起相應的責任，對研究生的學術成果進行公平、公正、合理評價監督，真正激發研究生學術興趣，促進研究生自覺養成良好的學術素養。

（四）產學研合作機制合力提升研究生學術素養水平

產學研合作機制是高校推動科研能力、提升研究生學術素養水平最重要的平臺。企業是激勵研究生自主提升學術素養最好的因素，企業將會為學術研究較為出色的研究生提供獎勵或者提供合適的實習或就業崗位，這將會徹底改變學術研究氛圍不濃厚的局面，激勵研究生自覺遵守學術道德規范，積極進行學術研究。企業也可將相關研究課題交付給導師和研究生來完成，將研究生置身于真正的學術研究環境中去，去體驗學術研究生的魅力，享受學術研究所帶來的成就感。與此同時，企業可以利用高校人才智力優勢，在獲得科研成果的同時還可以建立長期的戰略合作關系，對企業的長遠發展具有深遠意義。

五、結語

研究生學術素養的培育應循序漸進，不可急于求成。鑒于我國研究生學術素養教育起步較晚，相關機制未健全，應腳踏實地，實事求是，從教育機制、激勵機制、產學研合作機制等方面人手，切實提高研究生的自組織能力，從根本上提高研究生學術素養的水平。總之，研究生學術培養本身就是一項系統工程，涉及到學校、研究生個人等很多方面，只有通過各個方面共同努力才能從根本上解決研究生學術素養培養問題。

[參考文獻]

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[4]鄭重，鄭忠梅，論研究生學術道德的失范與規范[J]，北京理丁大學學報，2006（03）

[責任編輯：周海秋]endprint