走近魯迅解讀《雪》之美

王曉岱

人教版語文八年級（下冊）散文單元選入了魯迅先生的散文詩《雪》，文章雖短，文字雖美，但學生卻難以理解。以往教授本課時，我們常常會從魯迅作為革命家的精神說起，詳細介紹寫作背景，深入挖掘“暖國的雨”“南方的雪”“朔方的雪”等等意象的含義，似乎急于讓學生明白文章的深刻寓意，然而常常是事倍功半，讓學生更感魯迅文章的高深莫測，結果我們越想讓學生親近魯迅，而學生卻越畏懼魯迅。因而如何引導學生領會文章主旨，走入魯迅的精神世界應該是本課的難點。為避免以往出現的教學弊端，筆者認為教授《雪》這課，應該先還原魯迅先生作為文學家的本色，從文學性本身入手，讓學生在閱讀中發現美，通過研讀單元教學目標，筆者將本課的教學流程定為美讀、品讀、悟讀三個環節進行，讓學生感悟美文之美。

多種方式美讀課文

《語文課程標準（實驗稿）》在年級階段目標中多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而《雪》這篇文章正是一篇極好的朗讀教材，文章有詩之韻味，朗朗上口，畫面感強，感情強烈，充滿豐富的想象力。因而指導朗讀中要讓學生讀出文字的畫面與色彩，聲音與情態，從而初步感悟文章內在的情感。如文章的第一段，學生第一遍朗讀時，讀得平淡無味，在這段文字中作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅花，冷綠的雜草，此時，教師通過指導學生去發現這些運用了多種色彩來描寫南方雪景的句子，提示學生這些表現顏色的文字常與魯迅的故鄉、童年、青春等聯系在一起，要求學生領悟文字背后的情感，而后再讓學生朗讀，學生基本上就能讀出前一部分描寫江南雪時的那種溫情。除此之外，通過教師示范朗讀，教師在示范朗讀中表現自己對散文詩的領悟，可以有效地帶動學生的朗讀興趣，比聽課文的錄音更能營造課堂情境。還可以讓女生與男生分讀“江南的雪”和“朔方的雪”兩個部分，讓學生體會兩個部分的不同特點。

對于散文詩的教學來說朗讀是極為重要的，而不能僅僅流于形式，或只是在節奏上進行一定的指導，沒有傾注感情，應該在反復朗讀中讓學生讀出文章的美好之處，從而進一步讀懂作者的內心世界。

自讀課文品讀美詞美句

魯迅的作品極善于運用準確、平實、質樸的文字去描摩人與景。正如他自己所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。散文詩作為當時新創的一種文體，有不少語言可以說是魯迅的原創，也許是因為這一點，也使學生不容易理解文中的句子，還需要依賴教師的點撥與引導，因而，教師應該幫助引導學生在反復閱讀中品讀文中詞句的美好之處，了解魯迅文學家的一面。

在本文中最有特點的是各種修飾語的使用，如“血紅的寶珠山茶”“白中隱青的單瓣梅花”“深黃的磬口的蠟梅花”“冷綠的雜草”“像紫牙姜一般的小手”朔方的雪花“蓬勃地奮飛”“包藏火焰的大霧”“無邊的曠野”“凜冽的天宇”“火的溫熱”“雨的精魂”……這些詞語構成強烈的繪畫性和色彩感，大部分這類的詞語和寫景句子學生較為容易理解，可以讓學生借助聯想與想象，從修辭手法、表現感情等方面來品讀這些詞語或句子，鼓勵他們說出自己想象的畫面和對詞語或句子的理解，而不用越俎代庖。而對于學生不容易理解的句子進行適時的點撥。筆者認為在點撥學生閱讀時，引導學生在比較中發現自己與作者情感的契合點還是很值得提倡的。

意象悟讀美好情感

在前兩個環節中，學生感受到《雪》這篇散文詩的音樂美和繪畫美，在對比閱讀中感受到了作者對“江南的雪”和“朔方的雪”喜愛，也能說出作者更傾向于贊美“朔方的雪”，最后就應該引導學生讀出深味，悟出作者深沉的情感，走近魯迅的精神世界。

要能深入課文的內涵，此時就必須了解魯迅寫作的時代背景，因而可以讓學生閱讀課后附錄《用戰斗來創造一個美好的春天》，了解本文的寫作背景，而后結合自讀體會，思考本文中寫的“雪”就僅僅是雪嗎？在備課之時，筆者發現文中三個重要的意象“暖國的雨、江南的雪、朔方的雪”在最后一句中交融升華，點明了主旨。雨在遇到江南的冬天變成江南的雪，滋潤粘結成美艷的雪，仍隱含著雨的特點，是作者所喜愛和向往的，但又似乎像雪羅漢一樣容易消逝；雨遇到了朔方的冬天，雨的形態消失了，變成了“如粉如沙”的朔方的雪，孤獨而堅硬、卻“蓬勃地奮飛”，“彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”，這是在與朔方嚴寒的冬天斗爭中的升華，最終變成文章開頭作者所贊美的“冰冷的堅硬的燦爛的雪花”，這是獨立的、堅強不屈的精神，是民族精神的核心，是魯迅先生的戰斗宣言，而由此點出三者的象征意義：“暖國的雨”是沒有經歷困難與磨難，而顯得單調的人生，“江南的雪”是遇到磨礪后更增加其豐富內涵的人生，是能讓人感受到春天氣息令人向往，而“朔方的雪”是在與人生巨大的磨難與不幸的斗爭中升華的人生，壯麗而震撼天宇。在這樣的解讀中，我們可以想象這場自然界的大雪落入了處于彷徨、苦悶和探索追求階段的魯迅眼中，已經幻化為反抗嚴酷、黑暗的舊社會的斗士，同時表達了自己正要做這樣的斗士的堅定信念。