生本視野下小學語文多元解讀策略

顧娟

隨著新課改的推進，在小學階段的語文教學中，生本課堂的教學理念逐漸深入人心。在“以生為本”的課堂教學中，教師要充分尊重學生的自主性，鼓勵學生的個性化解讀，讓學生在真正閱讀的過程中獲得深刻體驗，最終提高學生的閱讀能力。而要實現這樣的教學目標，首先教師就要鼓勵學生對文本多元解讀，讓學生從不同角度積極思考，主動探究。在這樣的過程中讓學生對文本內容深入體會，從而實現高效課堂的構建。

品味細節，激活情感

在解讀文本的過程中，教師要引導學生關注文本內容的細節描寫。在語文教學的過程中，教師不僅要引導學生關注文本細節，激活學生的情感共鳴，同時還要鼓勵學生創設細節，提升學生的情感意識。

《姥姥的剪紙》是一篇情真意切的文章，在這篇課文中作者通過生動細膩的語言向我們展示了祖孫之間的濃厚深情。在這篇課文的教學過程中，教師將引導學生深入體會文本情感作為教學的重點內容。在教學過程中，教師這樣引導學生：“同學們，在你們初讀文本的時候，你有什么樣的感受？”面對教師的提問，很多學生都表示被文本中流露的情感深深感動了。而教師進一步追問：“那么，你能分析一下為什么文本會有這樣的表達效果嗎？”在教師的啟發下，學生們認識到這和文本中的細節描寫是分不開的。在文本的描述中，作者設計的細節將我們的情感引向深處，通過細節的分析，讓學生認識到文本的情感意蘊。于是，教師進一步引導學生思考：“同學們，想一想你和自己的姥姥在一起的時候發生過什么難忘的事情呢？”這樣的問題具有很強的開放性，學生通過回憶自己和姥姥相處時的情景，大家一時陷入了親情的回憶中去，然后教師為學生補充了親情的相關文章，讓學生的情感得到升華。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本的細節進行品味，幫助學生深入體會文本情感，同時注重在學生情感充盈處進行及時引導，讓學生的情感抒發更加強烈。

發掘內涵，深度對話

在小學語文教材中不乏內涵深刻的文章，這些文本語言精練、寓意深刻，在解讀這些文本的時候推敲文本的內涵是教學的重點內容。而教師在指導學生解讀文本的時候，要注重引導學生深度對話文本，也要引導學生之間的互動交流。這樣讓學生在互動交流中，讓學生體會到文本中的深刻意蘊，同時這樣的過程也能有效鍛煉學生的思維能力，加深學生的理解，提升學生的問題意識。

例如，在教學《誠實與信任》這篇課文的時候，教師就通過引導學生深度對話的方法幫助學生解讀文本內容，從而幫助學生深入體會文本的內涵。具體的教學過程是這樣的：首先，教師要學生找到文本的第15自然段，這樣設計問題：“請大家仔細閱讀這一段落，然后說一說自己能夠從這一段落的表述中明白什么？”在教師問題的引導下，學生們積極討論起來，有的學生這樣表達：“在讀這一段的時候，我關注的是文本中的‘很對不起這個詞語，通過這個詞語我覺得文本中的主人公是非常有誠意的，而且從文本中的‘不小心這一詞語也讓我們發現主人公對自己的要求是非常嚴格的，對于應該自己承擔的責任毫不推卸。”在這個學生發言的基礎上，其他學生進一步補充，這樣表達自己的觀點：“文本中的主人公善良樸實，嚴格要求自己，通過向對方索要購貨單據這一環節就能看出來。而這樣的一件事，讓我們體會到人和人之間互相諒解的重要性，誠實和信任是人生中最重要的品質。”

在語文教學的過程中，教師就要鼓勵學生主動對話，不僅要對話文本，還要和學生、教師互動交流，讓學生在探究的過程中解讀文本內涵，獲得深刻的體驗。通過深度對話的方式解讀文本內容，就能讓學生有效地品味文本內涵，提升閱讀能力，從而最終促進高校課堂的構建。

課外拓展，升華素養

鼓勵學生多元解讀文本，還要注重對文本內容的拓展延伸。在指導學生閱讀文本的時候，教師不能僅僅滿足于課本內容的教學，而是要將學習的視線延伸到課外。這樣既能在最大程度上豐富語文學習的內容，而且能夠拓展學生的視野，讓學生的體驗更加深刻，從而有效提高學生的語文素養。

例如，在教學《孫中山破陋習》這篇課文時，在學習過程中，小學生們感覺有一定的困難，分析其中的原因，和小學生對于孫中山以及當時的社會背景資料的了解不夠有一定的關系。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生：“同學們，我們要解讀一部文本，就一定要了解文本創作的背景資料。這篇文章的主人公是我們比較熟悉的孫中山，那么，你對孫中山了解什么內容呢？這篇文章又是在什么樣的背景下創作的？請你在課下查找資料，幫助我們的閱讀。”這樣的問題設計在一定程度上調動了學生的積極性，大家認真查找整理，了解關于封建社會下各種陋習。在這樣的基礎上教師引導學生走進文本，學生就認識到纏足這一陋習對中國的婦女造成的傷害，歌頌孫中山先生的革命精神。

在這個教學過程中，教師沒有僅僅抓住文本內容進行教學，而是將學生的視線引向了課外，讓學生在搜集整理相關資料的基礎上解讀文本，不僅對文本內容有了正確的理解，而且鍛煉了學生的綜合能力，同時學生還能獲得豐富的知識，視野更加開闊。