體驗在小學數學教學中的應用

朱冬慶

隨著新課程標準教學任務的不斷更新，傳統的教學方式很難滿足學生的需求，家長和學校越來越關注學生的素質教育，為了讓小學生在相對輕松、自由的環境中學習數學知識，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，體驗式方法在小學數學教學中應運而生。本文通過提出體驗式方法在小學數學教學過程中的具體應用策略，完善教師的教學方式，提高教師的教學質量，進而提高學生的綜合素質。

情景模擬，激發學習興趣

小學階段的學生由于年齡的原因相對來說都比較調皮，在小學數學的學習過程中很難全身心的集中注意力，傳統的教學方式相對來說比較枯燥，很難引起學生們對數學的關注，而且小學數學學習的過程中有些內容相對來說比較抽象難懂，教師單純地講解很難讓學生領悟到其中真正的意義，體驗式方法教學能夠有效幫助學生營造一種相對輕松的學習氛圍，以學生為主體，將教材中的理論知識與實際相結合，通過親身體驗，讓學生對所學知識有更加深刻的理解，同時對小學數學的學習有新的認識，進而全面提高自身的綜合素質能力。

在小學階段的數學學習過程中，興趣能夠很好地將學生帶入學習狀態，并且讓學生在相對輕松、自由的氛圍中快速提高學習效率。傳統的教學方式很難吸引學生的眼球，為了滿足學生的要求，營造良好的學習氛圍，在小學數學教學的過程中激發學生的學習興趣，教師應該讓學生積極主動的參與到學習中去，體驗式方法教學能夠很好地將學生帶去到課堂上，并體會到學習的樂趣。所以教師在小學數學的教學過程中可以讓學生參與到體驗當中，通過自身的經歷，使課堂上的學習氛圍更加活躍，更加深刻地理解所學知識。

小學數學中所學習的應用題大多數都屬于文字敘述類，為了讓學生對題目有深刻的認識，教師可以組織學生體驗應用題目中所涉及的情景開展體驗式方法教學，如對于題目：小紅去水果店買蘋果，紅蘋果五塊錢一斤，青蘋果四塊錢一斤，小紅兩種蘋果各買一斤，問共需要多少錢？教師可以讓學生來體驗其中的情景，找兩個學生進行情景模擬，學生A是水果店老板，學生B是小紅，水果店老板可以加入適當的吆喝來吸引顧客。情境如下：

學生A：賣水果了啊，新鮮的水果，走過路過不要錯過！

學生B：老板，這個紅蘋果怎么賣？

學生A：五塊錢一斤。

學生B：這個青蘋果呢？

學生A：四塊錢一斤。

學生B：我兩種蘋果各要一斤。

通過這樣的對話，讓學生體驗到學習數學的樂趣，同時活躍課堂氛圍，讓學生們在學習的過程中保持積極良好的學習心態。體驗式方法教學，讓學生情景模擬，改善傳統的教學方式，進而激發學生對小學數學的學習興趣。

動手操作，培養思維能力

動手操作可以有效鍛煉學生的思維能力，但是在以往的小學數學教學過程中，一般情況下以教師的講解為主，很少會涉及到讓學生親自體驗參與動手操作，學生在體驗動手操作的過程中會主動將精力集中到當前的事情上，同時親身體驗可以有效地加深學生對所學知識的理解，促進學生邏輯思維能力的發現。所以，教師在小學數學的教學過程中要采用體驗式方法教學，根據教學內容適當地為學生制造動手操作的機會，讓學生體驗到不同的學習方式，進而培養學生的思維能力。

當教師在講解有關幾何知識時，教師可以讓學生提前預習書本知識，要求學生動手操作，做出一個長方形、正方形以及三角形，在涉及到周長時，教師可以讓學生親自體驗，動手對自己所做圖形的周長進行測量，來驗證教師所講解的相關公式，進而加深對所學知識的印象，來提高學生的思維能力。

自主探究，提高創新能力

在小學數學學習的過程中，創新能力能夠有效幫助學生對知識的理解以及以后重難點知識的學習，為了有效提高學生的自主創新能力，教師在課堂教學的過程中要采用體驗式教學方法，鼓勵學生積極參與到其中，將教材中學習到的理論知識與我們的實際生活相結合，靈活運用所學知識，是學生更熟練地掌握所學習的內容。如學生在學習了小學數學幾何體時，可以利用不同幾何的不同特點通過參與體驗式方法教學來用不同的幾何進行組合完成一幅畫，在繪制的過程中發揮學生自身的想象力以及創造力，不斷地嘗試與探究，進而提高自己的創新與創作能力。教師在小學數學的教學過程中，要善于鼓勵學生通過親自體驗，來不斷探究更深層次的學習內容，通過不斷地嘗試來提高自身的創新能力。

為了更好地滿足學生在小學數學學習過程中的需求，完善當前的教學模式，教師要采用體驗式方法進行教學，通過讓學生們親自參與到情景模擬中來營造良好的學習氛圍，體驗學習中的樂趣，激發學生的學習興趣；通過組織學生體驗親自動手操作的過程，更加深刻地理解教材中所講解的知識內容，同時培養學生的邏輯思維能力；開展體驗式方法教學，讓學生在所學知識的基礎上進行自主探究，通過讓學生不斷地親自嘗試與體驗，來提高學生的創新能力，進而全方面提高學生的學習能力以及綜合素質。