淺談體育教學中偶發性生成的應對

曹洪青

體育教學不僅自身過程極具復雜性，同時受場地設施的影響，還存在主體的個體性差異。這些因素的相互作用，導致體育教學中偶發事件的出現。偶發事件完全出乎教師意料，與教學計劃無關，是突然發生的、直接影響和干擾課堂教學過程的刺激事件。教學中的偶發事件，一般具有偶然性、突發性、新異性和不確定性。體育教師不應視而不見，而要抓住時機，對偶發事件進行處理，促進偶發性生成的出現。

體育教學是動態的過程，偶發性生成是常見的。由于不是教師主動構建的，面對之初，教師一般會顯得比較被動，會有一種措手不及的突兀感。教師是體育教學的引導者，在偶發性生成的處理中，需要一定的專業知識和綜合素質。偶發性生成發生在教學過程中，其影響因素可能是教學中的任何一個因素。筆者根據可能誘發生成的人為因素和非人為因素，將影響因素分為教師、學生和環境三類。

由教師偶發的生成及應對

體育教學是一種創造性勞動，盡管體育教師準備充分，萬事俱備，仍難以避免講解或示范的失誤。教師偶發的生成，是指體育課堂教學中由于教師的講解或示范失誤而引起，再通過教師的有利引導，學生主動分析問題進而掌握運動技能的過程。例如，教師在向學生演示前滾翻示范動作時，由于一時失誤，偏離了墊子，示范失敗，頓時課堂上下一片嘩然。這時，教師沒有強行維持紀律，而是靈機一動，請學生思考教師剛才示范的時候為什么會偏離墊子。學生你一言我一語地展開討論：“老師兩腳蹬地不均”“老師團身不緊”“老師兩手用力不均 ”等，他們主動說出了前滾翻練習中易犯錯誤，明白了技術要點。討論后，教師又把學生說出的要點進行總結，完美示范了一次，學生給了教師一片響亮的掌聲。同學們一個個爭先恐后地開始練習，在歡樂和笑聲中完成學習任務。教師在教學中出現失誤在所難免，重要的是應該冷靜處理，善用教學機智，積極挖掘學生的學習潛力，增強學生主動發現問題、解決問題的能力，讓課堂因失誤變得精彩。

由學生偶發的生成及應對

體育教學是一種實踐性的教學活動，學生有疑問時，教師首先要想到讓學生在實踐中尋求答案。學生偶發性的生成，是指在動作技能的學習中，由學生的突然提問、奇思妙想、典型錯誤等引起。例如，在蹲踞式起跑的教學中，教師講解并示范完蹲踞式起跑的要領后，便讓學生自主練習。練習中，突然有學生問：“短跑為什么要采用蹲踞式起跑？我覺得站立式起跑更快，更自然?！苯處煕]有直接說蹲踞式起跑是最好的起跑方式，而是讓這個學生分別用蹲踞式和站立式起跑，跟其他同學進行兩次短跑比賽，跑完后再讓他自己說兩次起跑的體會。該學生深有感悟地說：“蹲踞式起跑蹬地更有力?！苯處煶脵C補充：“蹲踞式起跑更有利打破靜止狀態，更容易獲得向前的速度。”他欣然地點點頭。

對于學生的突然發問，這位教師并沒有視而不見，而是讓他自己親身體會，尋求答案；沒有直接說“蹲踞式起跑就是短跑時采用的最好方式”，并強制性讓學生接受。教師面對這類偶發事件，盡量避免抽象的說教，對于學生來說，自己親身經歷對他們的直覺感受更為深刻；教師要抓住時機，發揮偶發事件生成的啟發性教育意義，教學效果將會事半功倍。

由環境干擾偶發的生成及應對

體育教學的授課地點大多在室外，是開放的，與外部環境有著千絲萬縷的關系。雖然近年來，隨著投入的增加體育教學環境和條件有了很大變化，但是仍然不能避免外界干擾對體育教學的影響。這時，體育教師要善于選擇有利生成的信息對學生進行引導促進生成。例如，在前滾翻的教學中，教師講解并示范前滾翻的要領，引導學生思考怎樣滾動又快又直，突然一只足球在教師面前滾動，教師沒有把球踢回去，同學們很好奇盯著球，看球的滾動，這時教師說：“現在請大家觀察足球的滾動是不是又快又直”，同學們異口同聲地回答“是”，教師趁機問：“為什么呢”，這時有很多同學回答：“因為它是圓的”，這時教師：“所以前滾翻的滾動的要領是什么呢”，學生：“滾動像圓球”，這樣同學們就主動說出了前滾翻的學習重點。教師把本來會給課堂教學帶來干擾的事件，變成了學生的主動生成，有利于學生對技術的理解與掌握。對于這種偶發事件，教師不要給予急促的處理，首先通過觀察，敏銳發現兩者之間的相似性，因勢利導，通過觀察球的滾動有效完成教學目標，甚至會取得更好的效果。

結束語

體育教學中的偶發性生成給教學帶來生命力，體育教師要善于發現，抓住生成時機，運用教學智慧對其引導，從容應對，妥善處理，使意料之外變成情理之中，收到意想不到的效果。首先，在體育教學實踐中，教師要克服非此即彼的思維方式，從塑造學生個性、提高學生素養的高度，認識體育學科在學生成長過程中的作用；其次，教師要充分發揮教學智慧和創造性，這需要一定的理論修養、知識積累和教學經驗，需要敏銳的觀察力和判斷力；最后，教師要不斷提高自己的專業水平，對教學過程中的偶發事件進行調控，有利于生成新的教學資源。