“語(yǔ)言實(shí)踐”沿著交際情境前行

陳春梅

語(yǔ)言誕生于交流，具體情境是言語(yǔ)的“發(fā)源地”。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)能夠極大地豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)涵，提升口語(yǔ)教學(xué)的效率。生活情境、視聽(tīng)情境、表演情境……只要貼近學(xué)生的生活與心靈，就能夠給學(xué)生一種身臨其境的感受，這種情感體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生積極地走進(jìn)交際情境，其交際能力得到實(shí)際的鍛煉和提升。

直觀情境激發(fā)交際趣味性

語(yǔ)文來(lái)源于生活，學(xué)生生活中處處都是教學(xué)資源。如何將生活中的口語(yǔ)交際資源搬到課堂上呢？當(dāng)前，廣受大家歡迎的方法就是借助電教媒體，將學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景以視頻的方式帶到教學(xué)中。這些富有動(dòng)感、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻，能夠極大地吸引學(xué)生的興趣。在學(xué)生觀看之后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述其中的精彩情節(jié)，復(fù)述視頻的內(nèi)容，解答視頻中提出的問(wèn)題等等。同時(shí)，教師還可帶學(xué)生參加郊游、訪問(wèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在游玩的同時(shí)積極觀察，引導(dǎo)大家邊看邊說(shuō)，及時(shí)交流。帶著這些親身經(jīng)歷，學(xué)生就有開(kāi)口的動(dòng)力了。樂(lè)于同人交流，才會(huì)促使學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

再如，學(xué)習(xí)課文后，教師留出一定時(shí)間，給學(xué)生課堂口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《在家里》時(shí)，就可以讓學(xué)生講一講自己家里的趣事。這樣學(xué)生就會(huì)借鑒課文內(nèi)容，找出自己家的生活故事，津津樂(lè)道一番。有了開(kāi)頭，學(xué)生的交流熱情就被激發(fā)起來(lái)，在這些固定的練習(xí)中，培養(yǎng)了大家積極交流、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師還可適時(shí)播放一些新鮮的故事、精彩的表演，讓大家觀摩大師精彩的口語(yǔ)表演，感悟口語(yǔ)交際的趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和提升自己口語(yǔ)交際能力的欲望。

體驗(yàn)情境落實(shí)交際生動(dòng)性

以情感色彩和生動(dòng)趣味為主要特點(diǎn)的情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中備受歡迎的教學(xué)方法。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，在引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中獲取了一定的知識(shí)后，教師要學(xué)生談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)。可設(shè)置：①秋姑娘是一個(gè)什么樣的人？②秋姑娘給這些小動(dòng)物及孩子的信，他們樂(lè)意接受嗎？③如果你收到秋姑娘的信會(huì)怎樣想，怎樣做？這樣滲透人文教育，讓學(xué)生獲得人性美的體驗(yàn)，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，確保學(xué)生充分參與，在情境中收獲情感體驗(yàn)，進(jìn)而以情感促進(jìn)認(rèn)知。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)是教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時(shí)考量的重點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)天衣無(wú)縫地創(chuàng)設(shè)入教學(xué)情境之中，才能把學(xué)生一步步地引入教材所描寫的場(chǎng)景中，學(xué)生才能在其中充分地活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中體會(huì)和理解課文的語(yǔ)言，體驗(yàn)文中主人翁的感情，促使思維的發(fā)展。

問(wèn)題情境培養(yǎng)交際靈活性

美國(guó)著名教育家魯巴克強(qiáng)調(diào)：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”學(xué)生自己提出問(wèn)題是學(xué)生積極思考之后的結(jié)果，也是新的思考活動(dòng)的誘因。心理學(xué)家指出：積極思維都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。因此，教學(xué)中教師切記幫學(xué)生解決所有問(wèn)題，這無(wú)疑是阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，與學(xué)生一起共同解決問(wèn)題。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。

如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課，筆者提出：蟈蟈和螞蟻誰(shuí)是傻瓜？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論。有的說(shuō)，蟈蟈是傻瓜，它們不去搬糧食，沒(méi)糧食吃，不就餓死了嗎？有的說(shuō)，在炎熱的夏天，螞蟻搬糧食太辛苦了，螞蟻是傻瓜。在眾說(shuō)紛紜時(shí)，筆者又提出：到了冬天，螞蟻和蟈蟈又怎樣呢？有的說(shuō)：螞蟻在暖和的洞里，有東西吃，過(guò)著好日子。有的說(shuō)：蟈蟈又冷又餓，它們才知道夏天不搬糧食是錯(cuò)的。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中去想象文本中的空白，去填補(bǔ)文本的空白，變得樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，語(yǔ)言的內(nèi)化與外化水乳交融，最大限度地發(fā)展了語(yǔ)言。再如《推薦一本好書》，讓學(xué)生做到說(shuō)清楚說(shuō)明白不是最終目的，在學(xué)生考慮怎樣說(shuō)清楚的同時(shí)，也引發(fā)了學(xué)生的換位思考。讓大家分別扮演不同的角色，體會(huì)不同表達(dá)的特點(diǎn)；變換順序進(jìn)行表達(dá)，感受中文語(yǔ)言的魅力；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在交流中碰撞出智慧的火花。娓娓道來(lái)、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣……大家的表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，好詞好句的應(yīng)用令人叫絕。

朗讀情境豐富交際情感性

情感是交流的靈魂，良好的朗讀訓(xùn)練能夠提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，教會(huì)學(xué)生借助語(yǔ)言的強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的揚(yáng)挫、語(yǔ)速的快慢表達(dá)自己不同的情感。課堂的朗讀形式多種多樣：學(xué)生對(duì)課文熟悉，就可采用領(lǐng)讀、齊讀的方式；學(xué)生能夠理解和體會(huì)課文的情感，則可采用表演讀、分角色讀的形式；如果學(xué)生對(duì)課文還較為陌生，建議采用教師范讀或聽(tīng)范讀錄音。采用適合的豐富的朗讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的感情朗讀能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)交流，教師除了要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，更要以滿腔熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在友愛(ài)、和諧、自由、平等的氛圍下盡情地展示自己，鍛煉提升自己。