利用信息技術激發學生口語交際能力

孟源泉

新課程標準在課程的基本理念中指出：“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。因此，教師就必須更新教育理念，加強自身的信息意識，自覺應用信息技術手段，將文字、圖像、聲音、視頻等大量教學信息與教學實際相結合并適時運用于課堂教學，改革傳統教學模式，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生既獲得新知，又提高了整體素質。

提供直觀素材激發學習興趣

由于小學生具有明顯的年齡特征，他們的直觀形象思維在學習過程中占很大優勢，對生動形象的學習材料倍感興趣，而興趣是最好的老師，只有感興趣的事，才能使學生具有自覺的學習行為。在新課程、新理念環境下的小學語文教學過程中，利用文字、聲音、圖形、動畫視頻等融為一體的信息技術，能為學生提供形象直觀的材料，極易激發學生的學習興趣。例如，教學第六冊《荷花》的第二課時，認知目標之一就是學會第二段的寫法，感受荷花的美。如果按傳統的教學方法，單單進行課文中的句段教學，必然使學生感到枯燥乏味，所以在教學之初，先播放一段配樂朗讀并展示課件，荷花的各種形態圖片：有的只展開了一兩片花瓣，有的花瓣全都展開了，嫩黃色的小蓮蓬，有的含苞欲放，好像馬上就要破裂似的，引導學生邊聽邊看邊想：你都看到了什么??？以獲得對課文的整體感知，之后進行反饋交流。由于學生生活中接觸的不多，對“蓮蓬”“花骨朵”這些詞語的意思理解起來比較費力且效果不佳，先出示一幅荷花圖，下面配上分解提示，如帶點“蓮蓬”，荷花的花瓣馬上掉落，緊接著就出現了蓮蓬的分解圖，學生不僅看到了蓮蓬的樣子，還知道了蓮蓬的位置，可謂是一舉兩得，不但理解效果好，而且能更好地幫助學生理解課文，體會作者對荷花的喜愛之情并從中受到感染和熏陶。學生喜聞樂見，有效地激發了學生的學習興趣，產生了口語交際的動機。此時就會以積極的心態投入到輕松、愉快的學習之中，這種利用網絡所提供的資源展開學習，為口語交際做好了充分的準備。

搭建交際平臺調動學習情趣

課堂上要讓每個學生都有說話的權利，但不一定每個人都愿意去說，尤其是高段學生，性格、環境、人物等都會讓他們表現的沉默不語。因而，可借助多媒體使畫、色、聲、文等綜合功能作用于學生的多種感官特點，給學生造成多樣性的外部刺激，這樣既有利于優化口語教學過程，增加學習密度，又有利于知識信息的獲得和保持，從而拓寬了學生學習的平臺。例如，教學《美麗富饒的西沙群島》一課時，重點要理解寫魚的那段話，并掌握作者的寫法，用“有的……有的……還有的……”寫一段話，寫出一種事物的樣子，首先出示一組錄像片段：美麗的海底世界，其中有布滿彩色條紋的魚；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；還有的周身長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。學生理解了這些魚到底是什么樣的以后，教師再帶領學生有感情地進行配樂朗讀，然后再次打開剛才的錄像片段“海底世界”，讓學生自己選擇一兩種生物說說它的樣子，有的說“這魚長得像翻斗車，個子大但行動緩慢”，有的說“這螃蟹生活在殼里，就像背著一個屋子到處走”，學生會說后，教師再順勢引導，出示很多種菊花的圖片，先讓學生說一說它們不同的姿態，再寫下來，這樣分步驟的螺旋式上升，是利用信息技術幫助我們完成了本課的教學任務。此時此刻，學生學習的熱情空前高漲，顯得無拘無束，話語多起來了，便趁勢而上引領學生歡快主動地投入到了學習課文的情景之中。

提供創新空間引導想象思維

口語交際應有一個美好的情景、寬松的氣氛，自由的空間，多媒體教學便為學生開辟了一個學習新天地。如在教學《比尾巴》一課時，根據課文內容，先出示松鼠活動圖像，幫助學生了解松鼠尾巴的特點及作用。當學生對松鼠有了一些認識，再以此作為知識的遷移點，逐步擴展到新的學習情境中去。教師再用課件演示其他幾種動物尾巴的作用（比如：在傍晚的田野邊，蚊蠅飛來飛去，牛用尾巴不斷地驅趕蚊蠅的場景；孔雀開屏的情景……）即為在學生大腦中形成一定表象，隨后讓學生試著說這些動物尾巴的特點和作用，學生憑借已有的知識經驗去識別新事物，便能較好地理解和處理新問題。利用多媒體出示常見小動物畫面，學生先觀察，引導學生從松鼠用大尾巴當作降落傘從樹上跳下來，想到小燕子用尾巴當作方向盤掌握方向，啄木鳥用尾巴當作支柱支撐身體在樹上啄蟲，猴子用尾巴當鉤子倒掛在樹上等等進行口頭概括。從以上可見，學生依據已有的知識經驗學著進行概括，能力逐步提高，就能不斷揭示出新事物的實質，把新事物信息傳遞納入到已有的知識經驗中去。這樣認知目標達成的質量也就越高。

通過教學發現，只要合理運用多媒體進行口語交際教學，就可激活語文教學課堂，激活學生的思維，還可以帶領學生去祖國各地乃至世界各地“旅游觀光”，在大自然中尋寶探秘，在生活中感悟積累，學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑，達到了寓教于樂的效果，這正是我們所追求的教學目標。