讓學校成為新教師的“后師范院校”

唐文國

教齡在30年左右的教師都知道，20世紀八、九十年代，師范院校招的學生都是“尖子生”，考試成績優秀的學生才能上師范。然而，時過境遷師范院校招收的學生分數逐漸開始了下滑。

新教師素質話題

表1是江蘇某師范院校（以下簡稱：A院校）小學教育專業近幾年錄取分數線統計表：

需要指出的是A院校是江蘇地區比較好的師范院校，該校畢業生在江蘇地區小學中入職比例較高。但是，從上表不難看出，近年來A院校錄取的學生不算優秀。一所較好的師范院校生源尚且如此，其他師范院校便可想而知了。那么，這群學生進入學校之后，學得又怎么樣呢？就南京市2015年小學新教師招聘情況來看，共有2977位符合條件的應屆畢業生參加筆試，筆試科目為公共基礎知識和學科專業知識兩類，其中公共基礎知識均分為39.1分（總分50分），專業知識均分為57.1分（總分100分）。A院校筆試通過率是38.6%，與全省其他幾所師范院校相比是最高的，其他幾所院校筆試通過率分別是：22%、19.8%、17.3%。整體情況不是很好。

從筆試和面試情況綜合來看，現在的師范畢業生整體素質有待加強。主要表現在：

第一，知識面不廣。現在的大學生能真正靜下心來讀書的不多，很多人往往僅局限于所學領域的知識，對于其他知識，比如生活常識、百科類知識缺乏有效關注和了解，導致一考核專業以外的知識成了盲點。

第二，基本功不扎實。現在部分師范院校疏于對學生進行基本功訓練，對于一個即將走上講臺，成為教書育人、授業解惑的新教師來說，應有較為扎實的“三字一話”、制作課件、語言表達等方面的基本功，應該具備一定的獨立備課、上課的基本能力，但從筆試和面試情況來看，他們此方面較為薄弱。

第三，角色感不強。由于師范院校學生的實際教學實踐培訓不夠，而且培訓的時間又較短，一般師范院校四年的學習中也只有兩個月的實習時間，而且實習間斷期又太長，造成很多即將畢業的師范生“教師角色感不強”。很多學生到了大四為了考編，不得不自己再找學校實習。

我校雖然是一所有70年歷史的老校，但是，新教師仍然占有很大的比例。對新教師的培養，提升新教師的整體素質，提高教育教學整體水平是我校的重點工作之一。

新教師“后師范院校”

提前入校——讓新教師找到角色定位 小劉同學是南京某師范院校小學教育專業的一名學生，今年六月份即將畢業，到目前為止，她在我們學校“上班”已經有一個多月的時間，不僅熟悉了校園環境，還了解工作要求、流程，浸染在校園文化之中，感受到了一名北小教師應有的工作狀態，現在她連全校老師的姓名都能叫得上來了，在心理上儼然成了一名正式教師了。

南京的新教師招聘流程大致是這樣的：每年的十二月份，南京市教育局會發布新教師招聘信息，應聘學生開始報名。次年一月份進行筆試，然后按招聘人數的一定比例劃定筆試通過分數線，通過筆試的考生再到各區縣報名參加面試，一般面試工作在三月底之前就能完成，此時，學生就知道自己是否被區縣教育局錄取。

接下來進入雙選環節，學校根據自己的進人計劃選擇考生，當然考生也有選擇學校的權利。我們學校一般在四月初的時候根據進人計劃就把新教師選定了，并且要求他們協調好大學里的論文撰寫、答辯等事務，到學校實習，這樣到學期結束，他們能在學校實習三個月的時間。我校今年總共招聘8名新教師，除個別人有特殊情況外，其余7名都已到校實習。讓他們盡快從學生角色轉換成教師角色。這樣，新的學期就能獨立擔當并勝任一份工作了。

設置課程——讓新教師能勝任教師 我校新教師入職之初要填寫一份《我的地平線報告》，像其他老師一樣，新教師的《我的地平線報告》是他們的課程目標。在報告中，他們要寫的是閱讀書目、聽課節數、基本功訓練項目安排等，上交學校后，報告評審委員會再根據各人的實際情況進行調整，為他們設置適合自己的新教師入職課程。一位語文新教師的《我的地平線報告》（如表二），每一位新教師經過兩到三年這樣的課程訓練，綜合素質都會有很大提高。

聘請導師——讓新教師會做教師 導師制，是我校一貫以來的優良做法。經過自主聯系或學校牽線，特級教師成為市骨干的導師，市骨干成為區骨干的導師，區骨干成為其他年輕教師的導師，本校導師不夠，就從其他學校或教研部門聘請。目前已形成良性循環。新教師剛進學校，學校就為他們聘請了導師。

導師的主要職責，一是檢查督促新教師培訓課程的實際落實情況，比如，與新教師交流讀書心得，教學心得，批改點評指導他們的“三字一話”和課件，與他們一同研究每周一節的錄像課；二是為新教師提供適合的指導課；三是指導新教師處理工作中的疑難問題。

導師制，讓新教師的業務素質提高很快，在工作中少走彎路，使新教師迅速成長起來。我校的數學教師小王老師就是導師制的受益者之一。當年，小王老師進編考試成績在全區排在倒數。進入學校后，學校為他聘請了導師。導師對他嚴格按照新教師培訓課程進行訓練，在導師的悉心指導幫助下，在他自己的不懈努力下，短短幾年，已成長為區優秀青年教師。

活動歷練——讓新教師做好教師 新教師的能力在實踐活動中得到提升。“介入接待”。我校是一所窗口學校，幾乎每一天都有教育考察團來學校參觀學習。四月份，新教師進入學校之后，每一次有考察團來訪，都要求他們全程參與，與考察團的老師們一起參觀校園、聽取匯報、觀摩課堂教學、參與學生活動。讓新教師介入接待活動，久而久之，他們耳濡目染，對學校熟悉了，熟悉校園環境，了解學校的管理文化、課程文化，還學習了高層次的課堂教學。活動使他們融入學校之中。

“相約星期二”，是我校為新教師開展的又一個活動。每周二下午4：00到5：30，工作三年以內的新教師都要聚集在學校的會議室里開展沙龍活動，或是請名師指導，或是交流近期工作中的收獲與困惑，或是共同觀看一段教學視頻后進行討論，或是朗讀并解讀一篇文本……一次活動有一次收獲，他們在不知不覺中提升了，成長了。

“加入新教師朋友圈”。我們不僅關注本校的新教師成長，還關注整個聯盟校中的新教師成長。除了為他們組織開展各種活動之外，還要求他們組建加入“新教師朋友圈”，隨時匯報收獲、交流心得、提出疑問、尋求幫助，在“朋友圈”里獲得正能量，在群體中得到成長。

結束語

針對當前新教師整體素質下滑的現狀，努力讓學校成為新教師的“后師范院校”是教育的新問題；目前，我校教師整體素質優良，教育教學質量優秀。