獨立學院實施SPOC教學模式的可行性分析*

■ 余天霞 （重慶工商大學融智學院）

獨立學院實施SPOC教學模式的可行性分析*

■ 余天霞 （重慶工商大學融智學院）

獨立學院的學生學習較被動，學習自覺性、自制力不強。教師的教學設計需要吸引學生，讓學生感興趣，教學效果才能更加明顯。根據SPOC教學模式的特點以及我們問卷調查的結論，獨立學院的學生十分適合SPOC的教學模式。

獨立學院；SPOC教學模式；可行性

一 引言

SPOC：Small Private Online Course，小型的、私有的、在線的混合教學模式[1]；基本形式是在傳統校園課堂的基礎上，采用講座視頻、在線論壇和在線評價等功能輔助課堂教學；基本流程是教師把視頻材料當作作業布置給學生，由學生自主學習，然后通過在線監督和數據分析，了解學生知識吸收情況和存在的問題，最后在實體課堂中與學生一起討論和解決問題[2]。SPOC教學模式既不像傳統教學模式那樣完全以教師為中心，也不像MOOC那樣過于注重以學生為中心，而忽視教師主導功能的發揮[3]。SPOC教學模式使教師從知識的灌輸者、觀望者轉變為對學生線上與線下學習的監督者、指導者，既保障教學活動中學生的主體地位，也保障了教師功能的發揮，真正實現了教與學的有機統一。為進一步實施SPOC教學模式，本文對學生進行問卷調查，了解學生真實情況，使教學效果更加明顯。

二 數據來源與分析方法

數據來源于問卷調查。問卷從學生的專業喜愛程度、學習主動性；學生的學習自覺性、自制、自學能力；手機和電腦依賴程度，是否愿意借助網絡資源學習專業知識，是否愿意利用手機輔助學習；大學課程給學生留下印象情況，學生更喜歡怎樣的教師幾個方面進行設計，共收集問卷161份，剔除無效問卷2份，剩余159份有效問卷。利用SPSS Statistics 19.0軟件對數據進行統計分析。

三 結果分析

1 學生專業喜愛度不高，學習較被動

根據問卷調查分析（見表1），學生的專業喜愛程度不高，專業喜愛程度64.8%的學生選擇一般，學生學習主動性不強，選擇被動的學生占比73.6%，可看出學生對專業喜愛度不高，課程學習較被動。

表1 專業喜愛度與課程學習主動性

2 學生的學習自覺性較差和學習自制力不強

通過問卷分析（表2、3），學生上自習時間較少，偶爾上自習的學生占比較多，占56.6%，從來不上自習的學生占比21.4%；主動學習堅持不久，甚至38.4%的學生從不主動學習；不感興趣的課程71.7%的學生做其他事兒，說明學生學習自制力不強；對待教師布置的作業是否感興趣的占29.6%，能認真完成的占比最高，占37.7%，兩者共占比67.3%，大部分學生自己評價的自學能力和學習自制力較一般，學生自學能力自己評價強的比例大于不強，說明學生感興趣的課程，可通過自學完成。

以上分析可看出學生學習自覺性較差，不感興趣的課程學生較隨性，自制力不強，隨著互聯網+教育的時代到來，根據學生特點，靠學生自覺性學習網絡課程如MOOC在獨立學院難以實施，效果較差，需要教師監督引導；另外教師的教學設計需要吸引學生，讓學生感興趣，教學效果才能更加明顯。

表2 學習自覺性情況調查

表3 學生自我評價學習自制力和自學能力調查

3 學生對手機和電腦依賴性強，愿意利用網絡資源學習專業知識，愿意利用手機輔助學習

通過問卷分析（表4、5），學生對手機依賴的比例較高，占91.8%；電腦和手機喜愛比例較高，占85.6%；99.4%的學生上課玩過手機；83.7%的學生愿意選擇網絡資源進行學習專業知識；76.1%的學生喜歡教師利用網絡資源進行授課；只有9.4%的學生不認可教師利用其他教師的授課視頻輔助教學，59.8%看教師的引導情況，說明網絡資源怎么利用，學生是否認可，教師的作用較大；只有6.3%的學生不喜歡在課堂上利用手機輔助學習；8.2%的學生不愿意利用APP輔助學習。通過以上分析，可以看出信息化時代，“90后”學生離不開信息化設備，教學需要順應時代發展，充分利用好信息化設備和網絡資源為教學服務。

表4 手機電腦依賴情況調查

表5 網絡課程學習/喜愛/愿意/認可情況

4 課程能給學生留下深刻印象在于教師的教學風格，學生更喜歡風趣幽默的教師

通過調查分析（表6），一門課程是否會給學生留下深刻印象，絕大部分不在于課程內容，不在于班級氛圍，而在于教師的風格，說明教師對學生影響較大；進一步調查發現，學生更喜歡怎樣的教師一項，62.3%的學生選擇的是風趣幽默，27%的學生選擇博學多識，二者共占比89.3%。也許多年后，學生能記住一門課，不是專業知識，而是教師的一容、一貌、一笑、一語。針對大三的學生，大學的課程總體未給學生留下深刻印象，也許在于教師的教學風格未給學生留下深刻印象。通過這些調查，充分印證了教師在課程中的重要性，在知識傳授中的重要作用，MOOC存在它的局限性，沒有近距離的接觸，沒有課堂中的閑談，沒有風趣幽默的調侃，剩下的只是知識，這樣的課程，恐怕難以給學生留下深刻印象，學生也難以繼續學習。獨立學院的學生，并不善于發現網絡資源，學習自覺性不強，調查時，81.8%的學生沒選修過MOOC（表7），因為他們更依賴現實中的教師，更需要教師的監督和引導。

表6 教師對學生的影響

表7 學生對MOOC的了解

四 結論

獨立學院的學生學習較被動，學習自覺性、自制力不強。隨著互聯網+教育的時代到來，根據學生特點，靠學生自覺性學習網絡課程如MOOC在獨立學院難以實施，效果較差，需要教師監督引導。教師的教學設計需要吸引學生，讓學生感興趣，教學效果才能更加明顯。

學生對手機和電腦依賴性強，愿意利用網絡資源學習專業知識，愿意利用手機輔助學習，信息化時代，“90后”學生離不開信息化設備，教學需要順應時代發展，充分利用好信息化設備和網絡資源為教學服務。

教師在課程教學、知識傳授過程中十分重要，教學效果與教師關系很大。MOOC存在一定的局限性，沒有近距離的接觸，沒有課堂中的閑談，沒有風趣幽默的調侃，剩下的只是知識，這樣的課程，難以給學生留下深刻印象，學生也難以繼續學習。獨立學院的學生，不善于發現網絡資源，學習自覺性不強，他們更依賴現實中的教師，更需要教師的監督和引導。

根據SPOC教學模式的特點以及以上結論，獨立學院的學生十分適合SPOC的教學模式。

[1]祝智庭,劉名卓．后“MOOC”時期的在線學習新樣式[J]．開放教育研究,2014(3):38．

[2]康葉欽．在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]．清華大學教育研究,2014(1):87．

[3]郭萬敏．“Post-MOOC”時期SPOC對高校思想政治理倫課教學改革的影響[J]．教書育人(高教論壇),2015(3):78．

G642

A

1008-2549(2017)05-0072-02

重慶工商大學融智學院2015年教育教學改革研究項目“基于獨立學院的SPOC教學模式探索”（20150010G）。