獨(dú)立學(xué)院實(shí)施SPOC教學(xué)模式的可行性分析*

■ 余天霞 （重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

獨(dú)立學(xué)院實(shí)施SPOC教學(xué)模式的可行性分析*

■ 余天霞 （重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自制力不強(qiáng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，教學(xué)效果才能更加明顯。根據(jù)SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)以及我們問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生十分適合SPOC的教學(xué)模式。

獨(dú)立學(xué)院；SPOC教學(xué)模式；可行性

一 引言

SPOC：Small Private Online Course，小型的、私有的、在線的混合教學(xué)模式[1]；基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂的基礎(chǔ)上，采用講座視頻、在線論壇和在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)；基本流程是教師把視頻材料當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)在線監(jiān)督和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生知識(shí)吸收情況和存在的問(wèn)題，最后在實(shí)體課堂中與學(xué)生一起討論和解決問(wèn)題[2]。SPOC教學(xué)模式既不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣完全以教師為中心，也不像MOOC那樣過(guò)于注重以學(xué)生為中心，而忽視教師主導(dǎo)功能的發(fā)揮[3]。SPOC教學(xué)模式使教師從知識(shí)的灌輸者、觀望者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者，既保障教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，也保障了教師功能的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。為進(jìn)一步實(shí)施SPOC教學(xué)模式，本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)情況，使教學(xué)效果更加明顯。

二 數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

數(shù)據(jù)來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從學(xué)生的專業(yè)喜愛(ài)程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自制、自學(xué)能力；手機(jī)和電腦依賴程度，是否愿意借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，是否愿意利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)；大學(xué)課程給學(xué)生留下印象情況，學(xué)生更喜歡怎樣的教師幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共收集問(wèn)卷161份，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，剩余159份有效問(wèn)卷。利用SPSS Statistics 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三 結(jié)果分析

1 學(xué)生專業(yè)喜愛(ài)度不高，學(xué)習(xí)較被動(dòng)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析（見(jiàn)表1），學(xué)生的專業(yè)喜愛(ài)程度不高，專業(yè)喜愛(ài)程度64.8%的學(xué)生選擇一般，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，選擇被動(dòng)的學(xué)生占比73.6%，可看出學(xué)生對(duì)專業(yè)喜愛(ài)度不高，課程學(xué)習(xí)較被動(dòng)。

表1 專業(yè)喜愛(ài)度與課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性

2 學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差和學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)

通過(guò)問(wèn)卷分析（表2、3），學(xué)生上自習(xí)時(shí)間較少，偶爾上自習(xí)的學(xué)生占比較多，占56.6%，從來(lái)不上自習(xí)的學(xué)生占比21.4%；主動(dòng)學(xué)習(xí)堅(jiān)持不久，甚至38.4%的學(xué)生從不主動(dòng)學(xué)習(xí)；不感興趣的課程71.7%的學(xué)生做其他事兒，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)；對(duì)待教師布置的作業(yè)是否感興趣的占29.6%，能認(rèn)真完成的占比最高，占37.7%，兩者共占比67.3%，大部分學(xué)生自己評(píng)價(jià)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自制力較一般，學(xué)生自學(xué)能力自己評(píng)價(jià)強(qiáng)的比例大于不強(qiáng)，說(shuō)明學(xué)生感興趣的課程，可通過(guò)自學(xué)完成。

以上分析可看出學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，不感興趣的課程學(xué)生較隨性，自制力不強(qiáng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代到來(lái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靠學(xué)生自覺(jué)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程如MOOC在獨(dú)立學(xué)院難以實(shí)施，效果較差，需要教師監(jiān)督引導(dǎo)；另外教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，教學(xué)效果才能更加明顯。

表2 學(xué)習(xí)自覺(jué)性情況調(diào)查

表3 學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)自制力和自學(xué)能力調(diào)查

3 學(xué)生對(duì)手機(jī)和電腦依賴性強(qiáng)，愿意利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，愿意利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)

通過(guò)問(wèn)卷分析（表4、5），學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴的比例較高，占91.8%；電腦和手機(jī)喜愛(ài)比例較高，占85.6%；99.4%的學(xué)生上課玩過(guò)手機(jī)；83.7%的學(xué)生愿意選擇網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；76.1%的學(xué)生喜歡教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課；只有9.4%的學(xué)生不認(rèn)可教師利用其他教師的授課視頻輔助教學(xué)，59.8%看教師的引導(dǎo)情況，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)資源怎么利用，學(xué)生是否認(rèn)可，教師的作用較大；只有6.3%的學(xué)生不喜歡在課堂上利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)；8.2%的學(xué)生不愿意利用APP輔助學(xué)習(xí)。通過(guò)以上分析，可以看出信息化時(shí)代，“90后”學(xué)生離不開信息化設(shè)備，教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分利用好信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。

表4 手機(jī)電腦依賴情況調(diào)查

表5 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)/喜愛(ài)/愿意/認(rèn)可情況

4 課程能給學(xué)生留下深刻印象在于教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生更喜歡風(fēng)趣幽默的教師

通過(guò)調(diào)查分析（表6），一門課程是否會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，絕大部分不在于課程內(nèi)容，不在于班級(jí)氛圍，而在于教師的風(fēng)格，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生影響較大；進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡怎樣的教師一項(xiàng)，62.3%的學(xué)生選擇的是風(fēng)趣幽默，27%的學(xué)生選擇博學(xué)多識(shí)，二者共占比89.3%。也許多年后，學(xué)生能記住一門課，不是專業(yè)知識(shí)，而是教師的一容、一貌、一笑、一語(yǔ)。針對(duì)大三的學(xué)生，大學(xué)的課程總體未給學(xué)生留下深刻印象，也許在于教師的教學(xué)風(fēng)格未給學(xué)生留下深刻印象。通過(guò)這些調(diào)查，充分印證了教師在課程中的重要性，在知識(shí)傳授中的重要作用，MOOC存在它的局限性，沒(méi)有近距離的接觸，沒(méi)有課堂中的閑談，沒(méi)有風(fēng)趣幽默的調(diào)侃，剩下的只是知識(shí)，這樣的課程，恐怕難以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生也難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，并不善于發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，調(diào)查時(shí)，81.8%的學(xué)生沒(méi)選修過(guò)MOOC（表7），因?yàn)樗麄兏蕾嚞F(xiàn)實(shí)中的教師，更需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。

表6 教師對(duì)學(xué)生的影響

表7 學(xué)生對(duì)MOOC的了解

四 結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自制力不強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代到來(lái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靠學(xué)生自覺(jué)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程如MOOC在獨(dú)立學(xué)院難以實(shí)施，效果較差，需要教師監(jiān)督引導(dǎo)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，教學(xué)效果才能更加明顯。

學(xué)生對(duì)手機(jī)和電腦依賴性強(qiáng)，愿意利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，愿意利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)，信息化時(shí)代，“90后”學(xué)生離不開信息化設(shè)備，教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分利用好信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。

教師在課程教學(xué)、知識(shí)傳授過(guò)程中十分重要，教學(xué)效果與教師關(guān)系很大。MOOC存在一定的局限性，沒(méi)有近距離的接觸，沒(méi)有課堂中的閑談，沒(méi)有風(fēng)趣幽默的調(diào)侃，剩下的只是知識(shí)，這樣的課程，難以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生也難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，不善于發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，他們更依賴現(xiàn)實(shí)中的教師，更需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。

根據(jù)SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)以及以上結(jié)論，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生十分適合SPOC的教學(xué)模式。

[1]祝智庭,劉名卓．后“MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]．開放教育研究,2014(3):38．

[2]康葉欽．在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]．清華大學(xué)教育研究,2014(1):87．

[3]郭萬(wàn)敏．“Post-MOOC”時(shí)期SPOC對(duì)高校思想政治理倫課教學(xué)改革的影響[J]．教書育人(高教論壇),2015(3):78．

G642

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1008-2549(2017)05-0072-02

重慶工商大學(xué)融智學(xué)院2015年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于獨(dú)立學(xué)院的SPOC教學(xué)模式探索”（20150010G）。